高中生物 第三章 遗传的分子基础 3.4 遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成教学设计 浙科版必修2.doc

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1、第三章遗传的分子基础第四节遗传信息的表达—RNA和蛋白质的合成一、设计理念:本设计试图利用学生已有的知识，通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性，以及对转录的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系达到理解层次的目标。比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”就需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构和功能相适应的观点进行分析。其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，或改变提问的方式，把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。最后，借助直观手段,帮助学

2、生理解基因指导蛋白质的合成的具体过程二、教学目标:1、比较DNA与RNA的结构2、概述遗传信息的转录过程3、区分DNA复制与DNA转录的异同点三、教学重点和难点：1.教学重点：遗传信息的转录过程DNA复制与转录异同点2.教学难点：遗传信息的转录过程四、学情与教材分析:高中二年级的学生已经具备较好的分析问题和解决问题的能力，但是，学习的依赖性很强，被动学习的习惯难以改正。不过，这个时期的学生，对有兴趣的问题具有极强的求知欲和探索欲，故而，怎样引发学生自主探究式的学习，才是关键.五、教学过程:程序教师组织和引导学生活动设计意图1.设置问题情景,引入课题播放1分钟《侏

3、罗纪公园》电影。提问：利用已灭绝的恐龙DNA分子，能否使恐龙复活？学生观看,分组讨论回答.（1.学生会很兴奋，注意场面控制，选两代表发言。(2.学生可能答不到基因表达的知识点上，教师要多注意引导）1、播放影片激发学生学习兴趣2、提出探究的问题,引起悬念,明确探究目标教师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。我们要克服的问题是如何利用图纸来施工2.遗传信息的转录问题情景1：在细胞核中的基因如何克服空间障碍来指导核糖体中的蛋白质的合成呢？（小组讨论，并请小组代表发言）教师：组织学生思考、讨论、发言。教师用PPT出示资料，引导学生通过资料分

4、析得出:DNA是通过RNA来指导蛋白质的合成学生分组讨论、回答问题。通过资料分析，自己得出DNA指导蛋白质合成的正确途径。（小组发言时，要注意其他小组进行补充，纠正）1、通过资料分析培养学生分析资料和提取信息的能力。2、通过问题情景激发学生探索新知识的欲望。问题情景2:RNA为什么能成为DNA的信使呢？（阅读图4-1与图4-2，以小组为单位完成表格）教师引导:利用多媒体展示小组合作成果，引导学生通过表格比较总结出RNA能成为DNA信使的两个原因：1、RNA与DNA一样都有四种碱基，都能存储遗传信息。2、RNA是单链，比DNA要短，能通过核孔，从细胞核进入到细胞质

5、中。通过分析图4-1与图4-2，小组合作完成DNA与RNA结构异同表。小组代表上台展示成果，并通过表格比较尝试归纳RNA能成为DNA信使的原因。1、通过阅读图4-1与4-2，培养学生识图、辨图和分析图的能力。2、通过表格完成培养学生类比，归纳能力。问题情景3：DNA怎么把遗传信息传递给RNA的？（阅读P63第三自然段，小组合作,分析图4-4，思考、讨论并完成以下任务。）1、教师：学生回答完教师总结转录过程的产所，原料，模板等。2、教师：学生演示完教师及时进行评价，归纳，补充。3、教师：出示DNA复制与转录异同表，引导学生回答碱基互补配对原则可以保证遗传信息的准确

6、转录4、教师：引导学生发现mRNA与模板链碱基互补配对，非模板链与mRNA仅存在T和U的区别。学生带着问题看图分析遗传信息的转录过程(自学,讨论)1、找出转录过程的关键词，并加以说明。（1、2小组）2、利用动画课件加以讲解转录过程。（3、4小组）3、完成表格并思考：转录与DNA复制有什么共同之处？这对保证遗传信息的准确转录有什么意义？（5、6小组）4、转录成的RNA的碱基序列，与作为模板的DNA单链的碱基序列有哪些异同？与该DNA的另一条链的碱基序列有哪些异同？（7、8小组）1、通过阅读课文，进一步提高学生自学能力。2、通过问题的步步深入,培养学生推理分析3、通

7、过引导学生分析图解，培养学生读图，解图能力。4、通过完成表格培养学生类比归纳能力5、培养学生小组合作学习能力