小学数学版本小学四年级小数加减法.doc

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1、小数的加减法说课稿今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级下册第六单元第一课时《小数的加、减法》，（第72页的例1及“做一做”）。一、说教材教材分析：本节课的教学内容，是在学生已经掌握了笔算整数加减法的算理和计算方法、学习掌握了小数的认识、基本性质以及简单的小数加减法的计算后编排的。是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。对于小数加减法，学生并不陌生。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导

2、学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。让学生自主探索小数加减法的写法，经历计算的全过程，使学生在已学知识的基础上，迁移到本课内容上来。　　二、说教学目标　　1、我根据教材的内容和新课程标准实施要求，并结合学生的学情确定了以下教学目标。　教学目标：　　　　1、让学生经历探究小数加减法计算方法的过程，理解并掌握小数加减法算理，会列竖式计算小数加减。 2、使学生体会小数加减法和整数加减法的联系，初步构建加减法认知体系，提高迁移的意识和计算能力。     3、使学生感受小数加减运算在生活、学习中的广泛应用，增强用小数加减法解决实际问题

3、的自觉性教学重点：小数加减法的笔算方法　教学难点：理解小数点对齐的道理　3、教学准备为了更好地落实教学重点，突破教学难点，我课前预备了2004雅典奥运会女子双人10米跳台跳水两幅画面，投影仪等直观、形象的多媒体课件。三、说教学理念根据新课程标准，本节课设计中我主要体现以下3个教学理念：1、以学生自主探索为主，注重学生的需求，注重学生的体验，注重学生的行动，注重学生能力的提高。2、让学生自主参与学习，在探究中获得知识，在体验的基础上内化知识，提高小数加减法的计算能力。3、实行多样化的教学评价，调动不同层次学生的学习热情。四、说学情：从整个小学阶段来说，这

4、部分内容学生在第一学段（三年级）已经认识了简单的小数，大部分同学已掌握了计算一位小数的加减法的计算能力和良好的学习习惯，因此对于本节课的教学可以在原有基础上作铺垫。从本册学习内容来说，本单元知识是四年级下册八个新授单元的重点学习内容，而本课内容又是今后学习小数混合运算、小数运算定律的基础。五、说教法、学法本节课是一堂计算教学课，我采用的教学方法有创设情景法、自主探究实现知识迁移法、学用结合法、引导发现法等，主要突出以下的两种教学方法，即：1、创设情景教学法引导学生逐步形成从现实情景中发现问题、提出问题并解决问题。2、自主探究实现知识迁移教学法通过自主学

5、习，让学生寻找小数加、减法和整数加、减法在计算时的相同点，从“相同数位对齐”的认知统一到“小数点对齐”，把整数加、减法的计算法则推广到小数加、减法的计算法则，实现知识的正迁移。学法主要采用：主要采用发现与比较相结合，自主探索与合作学习相结合的方法。六、说教学程序：为了达成教学目标，我主要设计了以下几个程序：一、谈话引入，复习旧知。1、你们喜欢你们的节日吗？（六一）说说你的六一是怎么过的？2、老师也逛商场买了两件礼物，一个玩具飞机198元和一个闹钟35元，请同学们帮老师算算一共要多少钱？请大家用竖式计算，说说你是怎么计算的。3、 整数加减法竖式计算时要注

6、意什么？ 让学生说出整数加减法的计算方法是：相同数位对齐，（板书）从个位算起，加起来满十就向前一位进1……（强调数位对齐）。　　【设计意图】整数加减法和小数加减法的算理和算法是一致的，复习导入为学生后面利用旧知来学习新知，归纳小数加减法的计算方法扫清了障碍。　　师：好，刚才我们复习了整数加减法，今天我们就来学习《小数的加法和减法》(板书课题)　　二、自学探究新知1、好，刚才我们复习了整数加减法，今天我们就来学习《小数的加法和减法》(板书课题)出示主题图（1）学生观察图上画的是谁？在什么地方？做什么？从图中你获得了哪些信息？说一说6.45元是几元几角几分

7、。【设计意图】在课堂情境创设中，选择学生熟悉的的生活场景，培养学生的观察能力和语言表达能力。（2）小丽购买了《数学家的故事》和《童话选》；根据情境图你能提出什么数学问题？小丽购买这两本书，一共要花多少钱？《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？我们先来完成第一个问题学生列式：6.45+4.29。2、 3、汇报展示鼓励学生在黑板上写出运算过程。　　【设计意图】给予学生独立解决问题的机会，通过过程体验，明确算理引导学生更好地理解并形成“小数点对齐”这一计算规则，不应仅凭借“小数点有没有对齐”自己来评判竖式的正确与否，而应引导学生联系已有的经验展开分析。结合具

8、体数量思考，也可以根据元、角、分的加减分析，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式