高中英语四种课型的教学思路.doc

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1、.高中英语四种课型的教学思路                            -----滕州市高中英语优质课评课                                              2015年4月引子:2015年高考英语试题给英语教学带来的思考是什么?听力:30分;篇章阅读:  阅读(4篇,阅读7选5 ): 40分  完型: 30分(语言综合运用)语法填空、短文改错 (语法综合运用):25分写作: 25分因此我们的教学应该聚焦在: 听:会听(技巧),能听懂(理解),能做事(处理信息)读:会读(技巧),

2、能读懂(理解含义,理解篇章结构及逻辑),能做事(加工并处理信息)写: 会写(技巧),能写对(表达)一、课型(一)阅读课1、基于文本特征的阅读教学    阅读教学已经形成了一些行之有效的教学途径和教学模式。但是也出现了盲目套用县城的阅读模式开展阅读教学现象。本应涵丰富、表现形式多样的阅读教学日益僵化,一些阅读教学模式被固化,有些教师不顾实际情况,生搬硬套、机械的去模仿运用某一阅读教学环节或活动,一个环节不干少,一个步骤不颠倒,阅读课教学环节雷同现象非常普及。     阅读是什么?阅读是读者与作者间的心灵对话。     文本特征是文

3、本外特制的表征和概括。文本特征指标题、段落形式分布、文本结构、句际关系类型、字体、插图等。阅读关键是抓住文本主线,创造性的整合和开发阅读材料,用主线理清文本容,使感知文本、解读文本、化文本的过程事半功倍。(1)初次浏览文本,寻找文本大意..  Read the passage quickly and find out the topic sentence or main idea of each paragraph or match the main idea with the passage.    文眼:就是指文本中最能传达

4、文本主旨的关键词或关键句。阅读时要善于抓住文本的文眼,抓住了文眼就能找到文本解读的切入口,明细文本脉络,领会文本意图,高屋建瓴的提取文本结构的精髓和要点。     找到文眼(最能体现作者写作意图的句子)就能把原本独立的各个段落联系起来,从而让学生把握文本框架,了解文本的建构式,不仅有利于理解文本,更有利于学生作文结构的建构。    文本阅读切忌肢解文本,只有依寻文本脉络寻找文本激励,才能深入领悟文本谋篇布局的巧妙。文本结构图能将语篇信息转化为可视的图像信息,并以整体结构的形式帮助学生感知语篇的在语义关系,能准确迅速的把我语篇容。

5、     (2)再次读文章,提炼文本容式再次解读文本,找到文本支撑性信息与文本框架信息,领悟文本形式结构与具体信息之间的关系。容图示往往以框架形式呈现,是对文本容的提纲式的提炼和浓缩。(3)微观阅读教学梳理段落句际关系,习得段落组织方式。句子是文本的直接外在特征要素。明晰句子意义与句子之间的关系常常被忽视。学生往往只是从单据层次而不是从句群和句际层面去理解意义,因此要摆脱阅读时只见单词不见句子和句群的习惯。将文本意义建构在更高语言层次上,超越以单词微阅读单位的低层次阅读,要以短语、词块、单据乃至句群未阅读单位,提高阅读速度和阅读

6、效果。文章的段落关系、句际关系、篇章布局都属于文本的新型特征,需要对文本细心解读后才能从文本中抽取或提炼,否则就是对文本理解浮于表面,也是对文本的浪费。探究段落文本结构,感知文本建构方式段落的建构方式也属于文本的结构特征,但也容易背单词、短语、举行、语法等语言知识弱化。(4)文本解读   文本解读的过程,就是学生、教师同文本及文本作者(也可能包括教材编写者)展开对话的过程,这种对话是通过分析来理解文本之象(文道质)的过程。什么是文本解读:..从授课的角度来谈,主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一

7、过程中,师生通过阅读文本与作者及作者笔下的人与事进行心灵对话,实施“静态文本解读”确立的教学过程预设,实现三维目标,创生三维目标。解读什么:(1) 对不同题材文章解读记叙文重点在于理清人物线索、时间线索、行动线索等;描写文分析的重点是作者如何用形象可感的语言对人物、环境、事物作具体的描绘、摹写,让抽象的意义实感化,平面的东西立体化,静态的物体动态化;说明文的分析重点在于分析过程和事物之间的关系;议论文的中心任务是“说服”,分析议论文则重在解读作者的观点以及作者想如何说服读者。我们可根据各类文体的文章重心来设计评判性阅读问题,重点

8、挖掘、评判作者的写作方式对意义表达的有效性的影响。(2) 对标题的解读俗话说,标题就好比是文章的题眼,从标题中不仅能揣摩作者的写作意图,也能预测文章的主题和大致框架,还能获得更多的文本潜含的信息,为文本的深入阅读确定正确的方向,更重要的是,它能激发学生参与自主阅

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