八年级生物上册 第五单元　生物圈中的其他生物 第三节　社会行为名师教案1 人教新课标版.doc

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1、八年级生物上册第五单元　生物圈中的其他生物第三节　社会行为名师教案1人教新课标版一、指导思想——遵循新课程理念首先，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，因材施教，促进每个学生的充分发展，从而实现面向全体学生的目的。其次，倡导探究性学习。将过去的教师一言堂转变成今天的师生互动的大课堂，将过去的以知识为中心转换成今天的能力立意。引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养，从而全面提高

2、生物科学素养。二、教材分析本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教材提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点：1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是

3、单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。三、学情分析1、具有社会行为的动物很多，如大象、蜜蜂等，学生对本节内容会很感兴趣。但要引导其把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，从而认识群体的力量大于个体，认识到合作的必要性。2、虽然在初一就已接触了探究实验的相关内容，但几乎都是半选择的给学生答案了，而真正独立的提出探究的问题、进行方案的设计并贯彻实施，对一部分学生还是有一定的难度的。因此要注意问题的创设，从而启发、引导学生积极参与、探究。四、教学目标基于以上对课标的理解和对教材、

4、学生的分析，教学中要体现三个维度的目标，即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。知识目标：描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。能力目标：运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多种行为。对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。情感目标：认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。体验科学探究的艰辛，拒绝残害生命的现象发生。重点和难点：重

5、点：1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。难点：1、社会行为形成的本质和意义。2、探究问题的提出、方案的设计、实施。初步拟定以问题为中心，让学生讨论分析来解决难点。五、    课前准备教师：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。2、设计并制作课件。3、录像片段（动物世界）。4、为学生的探究提供参考情境。5、和学生一起到周围环境中观察动物的行为。学生：1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。3、预习探究

6、实验，提出有探究价值的探究问题，小组确定本组选题，初步拟订探究方案。六、   课时分配2课时七、教学设计教学程序教师活动学生活动设计思路导入课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。问：1．这些动物取食行为都相同吗？2．哪些是群体生活的动物。学生发言。   培养学生的观察能力，引领学生走入生活新授群体生活的动物具有一系列的社会行为。教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。学生能提出很多问题。如：群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的。首领都是执行

7、一样的功能么？让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。社会行为的特征：群体内部形成组织；成员之间有明确分工；有的群体形成等级放录像：白蚁和狒狒的群体生活。教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。问题：1   学生看录像回答问题带着问题 白蚁的社会分工：雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。哺乳动物的群体中有等级．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？2．在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？，在此基础上热烈的讨论，最后得出结论。观察，体现了教师的主导作用，

8、同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。   推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？   学生热烈的讨论，最后总结出社会行为的特征。进行推测，能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力。动物群体中的信息交流 引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题。学生提出问题：