情感、态度、价值观成稿

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1、也谈情感教育及其在素质教育中的应用在日常教学中，学生们缺少我们所期望的科学情感态度、生活态度、价值取向，而这正是我们的薄弱所在，是亟待加强的。新课标中关于培养学生的情感、态度和价值观提得相当明朗，作为了科学素养的核心目标。联系实际教学，想到学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在教育中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。正象标准中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验、与内化，需要较长的时间才

2、能达成，并且不是孤立进行的。在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要！一、常规教学中的一些问题。1、巧设问题情境，重视新课引入具有强烈的好奇心是初中学生显著的心理特征之一，丰富多彩的现象，生动有趣的实验引起学生的直接兴趣。因此，教师应从学生的知识基础出发，巧妙地设置问题情境来导入新课，使学生在思想上产生一些疑团，激起求知欲望。例如物理课中在讲“沸腾”时先做“纸盒烧水”的实验；讲大气压时，可先演示马德堡半球实验；讲光的直线传播时，师生共做“小孔成像”实验；讲惯性时，先让几个同学谈一谈自己坐车时当车速发生

3、变化或行驶方向发生变化时自己的感觉。这一系列的现象，都会使学生感到新奇，从而产生想知道为什么的动机，由此激发学生学习的兴趣。2、必须创设全面、准确的教学情景创设全面、准确的情景是培养学生情感态度与价值观的基础。苏霍姆林斯基曾说：“在青少年中产生困难的最重要原因，就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”中学生的自主意识与思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教。因而教师在进行情感态度和价值观的教育时，必须考虑在具体环境中的客观进程，尽可能给学生创设充分、准

4、确的情景。再现“过程”，而不是只为结论。实验在物理学中占了极其重要的地位，凡是有条件的都要尽量做到，而且是照实验结论去做实验，而不是由实验得出结论。从实验得出结论是最普遍的认识，但我并不赞同，因为结论只不过是实验创造过程中的一个最终产物而已，人们以前并不是先知道结论而再去做实验的，何况科学上太多的现象也绝不可能把结论摆在表面上，关键是我们要学会找到真理的简捷办法，所以平时我非常注重将实验过程再现，使学生在探索的过程中发现问题、分析问题、解决问题，锻炼灵巧的双手，开发丰富的想象力，既能体味到主人翁般的感觉，又能在其中有所启迪，而且在亲身领悟

5、中更容易牢记。以前，我和学生在一起学习“观察水沸腾时温度情况”实验中，将两个班级进行过对比，在素质较好的一个班学习时，着重要求通过实验得出什么结论，而另外一个班着重强调实验的步骤和方法，然后进行了一组测验，包括实验结论和现象，另外加了一个设计题，结果发现，前面的题目两个班没什么明显的差异，而设计题，后一个班的情况要比第一个班看好一些3、营造民主、平等的教学氛围，创设情感基调。情感是指对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验；态度是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观是指个体看待客观事物及评价自己的

6、重要性或社会性所依据的观念系统。可见，情感、态度、价值观是学生个人的、内隐的心理特征，既有显著的内隐性和缄默性，又有较大的差异性。正是由于情感、态度与价值观的这些特点，教师应该尊重学生独特的感受，尊重学生个性和个体差异，尊重他们的情感和人格，建立一种真正民主、平等、和谐的师生关系。这样，学生就会在这种轻松、愉快的教学氛围中彻底地敞开心扉，坦诚地进行情感、态度与价值观交流。课本上大量的知识，都是先人们无数心血凝聚而成的，教师的任务不仅仅是把知识再现，是授之以“渔”而非授之以“鱼”，关键是给学生创造情景，既要得到“鱼”还要看看鱼是怎么“钓”上

7、来的，特别是钓鱼前的准备工作，同时看看能否采取其他的途径？物理学的研究方法和创造学的诸多创造技法奇妙结合，可使物理知识变得更加丰富多采。在教学过程中教师要边教，边总结，边协调，实际上现在不应该叫“教”，准确地说应该叫“导”---导演的导，教师是导演，学生是演员，就看“导演”给“演员”一个怎样的意境，使他们能够全部进入角色并求超常发挥。4、激发愉快情绪，营造轻松氛围。中央教育科学研究所阎立钦所长指出：创造教育着重强调要营造人才成长的土壤和良好环境，而不是仅仅停留在操作层面上，否则也不能培养出创新型人才。我有时讲课前唱一支歌，有时知识密切联系

8、生活，把很多内容讲得生动有趣等等，都能形成良好的氛围。比如在研究光的反射定律时，我把入射光线和反射光线比做蝴蝶的两个翅膀，自己还用两只胳臂学蝴蝶飞舞地样子，他们不但印象深刻，而且激发了情趣，效