初中语文教学论文 浅谈对作文教学的几点思考.doc

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1、浅谈对作文教学的几点思考　　几年来的语文教学让我一直困惑着：到底该如何上好作文课呢？　　传统的作文课堂上，见得多的是教者滔滔不绝的作文技巧的讲解，教师讲解得激情洋溢，学生听得专心无比，学生说起写作技巧来也是头头是道，可就是下笔作文时依旧抓耳挠腮，就是咬破了笔尖也很难写出一篇令自己满意的作文来。这些实际上就是传统作文课弊病的表现形式。　　那么传统的作文教学具体存在哪些问题呢？　　一、偏重于写作理论知识的指导。　　传统的作文课过于注重作文理论知识的指导，通常的做法是简单的导入之后教者给出作文题，在接下来的大量时间里，教者便围绕作文题作一层又一层的分析：教学生如何使内容新颖，如何让作文的形式多样、立

2、意变得深刻。甚至细化到每一句话——语言如何生动优美。结果往往是教者在台上“指点江山，激昂文字”，台下的学生则昏昏然欲睡。可见我们的学生并不需要这样的作文课。　　二、忽视了学生真情实感的抒发初中学生已经能够从丰富的日常生活中提炼写作材料，能够铺展材料，能够构思表达。那么教者就应该尽可能少的去指手画脚，我们应该尊重孩子的写作欲望。我们通常认为只要教会孩子比喻、排比的修辞手法，那么他们的语言就会优美。而事实是没有哪一个学生，包括我们自己，在写作的时候刻意的去把哪一句话设计成比喻句拟人句。我日前恰好聆听了作文报编辑周录恒老师的“作文教学的理念与实践”报告，他在会上给我们背诵了小学学生的作文中的优美语句

3、，如“雪花就像厨房里的盐，把冬天变得有滋有味的”“迎亲的队伍来了，鞭炮‘啪’，把小狗吓一跳，‘啪’把新娘吓一跳，‘啪’又把新郎吓一跳，吓得他们紧紧地拥抱”，从这些虽朴实却生动的句子中我们除了能领略到周老师的指导艺术外，我们更应该认识到：真实的就是美的，原生态的就是美的，好的作文不是各种写作手法的堆砌，而是孩子们内心世界的真实再现，是学生真实情感的抒发。既然如此，我们何必又去把时间浪费在那些对于学生而言枯燥乏味的写作方法的指导上呢？我坚信，只要学生的写作激情被调动起来，个性化的作文内容，别具匠心的作文形式，灵动优美的语言必将会出现在我们学生的作文中。那么，如何使我们的学生在作文中写出真情，写出实

4、感呢？笔者认为，不妨从以下四个方面尝试：　　（一）在阅读中调动学生写作的欲望是的，生动优美的一篇文章、一句话，有时甚至可以是一个传神的字都会引起学生心灵的震撼，这种内心的震撼往往能唤醒学生沉睡的写作欲望。又是一节阅读欣赏课，我准备把朱自清先生的名篇《背影》介绍给我的学生。当学生们阅读到“他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地留下来了”一段时，有很多女同学已偷偷地在座位上抹眼泪。我立刻认识到：这是一个很好的作文指导的契机。我进一步点拨：“朱自清2用心爱心专心先生捕捉的是背影这一生活中简单得不易被人发现的瞬间，但这个背影却能够定格在我们

5、每位读者的心里，原因是什么？关键在于作者写出了他当时的真实感受。同学们，情感是文章的灵魂，有真情的文章才是有血有肉的文章。你们的父母为了你们也可谓是操透了心，在你的记忆里有什么是最难忘的吗？”一位同学这样说：“我父亲有两条会变形的眉头。每当我身体不舒服的时候，我父亲的眉头是紧拧着的；我成绩进步的时候，父亲的眉头又是弧形的；当我犯错的时候，父亲的眉头就有变成上翘的了。我爱父亲的眉头！”语言真实感性。所以，教者应充分利用学生手中的美文资源，引领学生走进这些名篇，让学生接受艺术的熏陶。　　在教学过程中如果教师不是将课堂的重心放在个别字词的理解及写作手法的理性分析上，而是高屋建瓴，带领学生探索作者的生

6、活经历，品味作者表达的情感，一定能引起学生情感上的共鸣。只有调动了学生的写作欲望，学生作文时才能有感而发，学生写好作文自然是水到渠成的事了。　　（二）从生活中收集学生创作的素材美的人，美的事，美的道德情操，往往能掀起学生心中情感的涟漪。所以，好的作文老师应该带领他的学生走进生活，走近社会。最好的方法是让学生参加各项有益的社会实践，让他们认识美，感受美，审视美。这种方法直观、有效，但对于现在的学生，尤其是初三的学生来说这几乎不可能。那么教者应该教会学生在有限的生活圈子内留心观察身边的人和事，随时为自己的创作搜集素材。日记能很好的帮助我们记忆易逝的岁月。个人认为应很好地发挥其在作文教学中的作用。同

7、时教者也应该借助于网络，从网上搜集一些令人感动的人和事，给学生提供感受美的机会。2008年感动中国人物评选结果出来以后，我带领我班学生观看了颁奖仪式。一个个鲜活的人物，一幅幅感人的画面，我们的学生几乎是流着眼泪看完了整个仪式。有了如此鲜活的材料，有了如此感受美的经历，学生的心中自然会涌出写作的激情。学生有了写作愿望，作为教师的我们还担心什么呢？　　（三）从情感上切近学生心灵的需求教者要深入学生的生