谈幼儿自我管理中 “小班长”的那点事

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1、谈幼儿自我管理中“小班长”的那点事谈幼儿自我管理中“小班长”的那点事　　一直觉得做老师很不简单，思维活跃，对新事物敏感度极高。在&qut;减负&qut;号角的引领下，我们&qut;全力以赴&qut;调转&qut;船头&qut;，由原的重智力因素的培养到现在的重非智力因素的培养。有关素质教育的题犹如雨后春笋般纷沓而至。各学校都在致力研究、反思，从理论层面、从实践层面，无不显得细致入微，各有关学生能力培养的论、有效策略也层出不穷。当然，我们也不例外，确立了《以&qut;体验教育&qut;为途径，培养幼儿自我服务能力的研究》的题，从自我认识、自我管理等不同层面，利用儿歌法

2、、游戏法、照片对比法等多种策略，激发和培养幼儿自我服务的意识和能力，提升幼儿自我管理能力，可谓是研究的&qut;不亦乐乎&qut;。然而，面对这样&qut;繁华&qut;和&qut;轰轰烈烈&qut;，我不禁有些担忧：这难道就是所谓的能力培养嘛？孩子在自我管理了吗？孩子又得到哪些发展？一串串的反问让我千头万序，剪不断理还乱。不过，一次亲眼目睹的&qut;平常事&qut;谈幼儿自我管理中“小班长”的那点事谈幼儿自我管理中“小班长”的那点事　　一直觉得做老师很不简单，思维活跃，对新事物敏感度极高。在&qut;减负&qut;号角的引领下，我们&qut;全力以赴&qut;调

3、转&qut;船头&qut;，由原的重智力因素的培养到现在的重非智力因素的培养。有关素质教育的题犹如雨后春笋般纷沓而至。各学校都在致力研究、反思，从理论层面、从实践层面，无不显得细致入微，各有关学生能力培养的论、有效策略也层出不穷。当然，我们也不例外，确立了《以&qut;体验教育&qut;为途径，培养幼儿自我服务能力的研究》的题，从自我认识、自我管理等不同层面，利用儿歌法、游戏法、照片对比法等多种策略，激发和培养幼儿自我服务的意识和能力，提升幼儿自我管理能力，可谓是研究的&qut;不亦乐乎&qut;。然而，面对这样&qut;繁华&qut;和&qut;轰轰烈烈&qut;

4、，我不禁有些担忧：这难道就是所谓的能力培养嘛？孩子在自我管理了吗？孩子又得到哪些发展？一串串的反问让我千头万序，剪不断理还乱。不过，一次亲眼目睹的&qut;平常事&qut;真正地震撼了我。　　　一次，在组织幼儿外出参观实践活动中，突然出现这样一令我惊讶的一幕。当全体幼儿离开幼儿园兴高采烈的排着队前往参观目的地时，也许是因排队走路时间长了，也许有一位孩子总是在队伍中&qut;捣乱&qut;，几经伙伴提醒任全然不顾，还要&qut;横眉冷对&qut;。孩子们纷纷将此情况告知老师，只见老师领过该幼儿，毫不犹豫地说了这样一句话：&qut;艳艳（幼儿化名），他不听话，只有你这个

5、小班长能管住他。&qut;。只见那位叫艳艳的小女孩瞪着双眼疾步上前，一下子抓住该幼儿衣服，并拉回到自己的身边，同时还在该幼儿的小手上拍了两下。说也奇怪，该幼儿前后倒是判若两个人，乖乖地接受这位小班长的&qut;处罚&qut;，安静而有序地在她身边跟着队伍前进。一场小风波就此而&qut;平息&qut;。　　　不用说，班级管理中采用幼儿自我管理已不足为奇。班级设置小班长是民主管理的体现，更是促进孩子有他律到自律的有效策略之一，是对孩子的一种全新的、自主的管理，孩子可以在这样轻松自主的氛围中&qut;当家作主&qut;，知道要做什么？怎样做才是合理的？同时，也是老师充分利

6、用这一特殊资实现幼儿自我服务的有效策略。　　　但试问，上述事中，幼儿在班级中扮演着怎样的社会角色？在老师和幼儿心目中的&qut;小班长&qut;又扮演了怎样一种角色？难道小班长就是我们成人仅仅用管理班上小调皮的&qut;工具&qut;吗？我们一直在高调地倡导要培养幼儿的自我管理能力和自我服务能力，这难道就是我们所期待的教育结果吗？显然与我们的目标是相悖而行的。那么，孩子的这些表现，又给了我们怎样的启示呢？我们必须深思而后行。为什么会这样：　　首先，老师们犯了一个最为关键的错误--概念错误。由于受传统思想的影响，我们相当然就把&qut;小班长&qut;划归为协助老师整

7、顿纪律或分担任务的小帮手，出发点有时只是为了轻松老师而不是服务于同伴，它的服务对象完全颠倒。无论什么样的教育教学活动，教师最终应该为幼儿的精神服务，不仅仅只为幼儿的身体服务。　　　其次，在&qut;小班长&qut;产生的过程中，看似通过平等选举而产生，实质总是为了民主而民主，形式走过场，最后定板还是由老师择优而用。而这些&qut;小班长&qut;一旦产生，就是&qut;终身制&qut;。　　　这些&qut;小班长&qut;由于平时表现较好，老师的表扬过度，使得他们幼小的心灵产生了微妙的&qut;化学&qut;反应，自认为样样都比同伴好。同时，也使得其他幼儿总觉&