让课程游戏化在体验活动中发挥独特的教育潜能

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2、教育潜能让程游戏化在体验活动中发挥独特的教育潜能现代幼儿心理发展理论揭示，体验学习是儿童最基本的学习形式。幼儿必须在特定的生活和学习情境中通过生活具体地、多种感官参与进行学习。如果缺少了动手、动脑、动身的机会，就不可能有真正的有效学习。因此，幼儿的学习与亲身体验是分不开的。对于幼儿说，体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的，对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰化人类学家胡伊青加曾说过：“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,程游戏化就是一个让孩子体验的世界

3、。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。”孩子正是以这种“融合式”的认识方式认识世界的，这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的体验活动，即在各种游戏中获得体验，提升经验。因此，我们要充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的程，鼓励孩子通过自己的体验式游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进他们的学习活动。一

4、、在教育活动中，引导幼儿身临其境的体验环境、过程和结果，成为活动中的主人翁，自主生成小的主题活动。幼儿的发展最有效的途径，就是体验，现代幼儿教育呼唤体验教育，体验强调的是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累，因为只有亲历亲为，才能形成一定的经验。在教育实践中，我们以体验活动为载体，关注幼儿活动过程中的种种体验，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的、积极的自我体验；让幼儿通过实践认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在体验的基础上构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，让幼儿更多的体验生活、体验自然、体验社会，从而养成自信、合作等良好品

5、质，让幼儿充分发挥自己的主体意识，有力推进幼儿各种潜能的发挥，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为幼儿的可持续发展打下良好的基础。　　在教学活动中引入完整的游戏和体验活动，使教学游戏化。教学活动游戏体验化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏体验活动，游戏体验在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”等等；另一种是游戏体验只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用体验的方式导入活动：科学活动《瓶子与盖子》中，可以让幼儿端着盛满水却没有盖子的瓶子，谈谈自己的感受，了解瓶子和盖子之间

6、的亲密关系和对应性，从而体验到了盖子的重要性，进行自然而然的教学活动。幼儿有了这样的亲身体验而获得的知识经验比教师一味的说教要的深刻许多。同时也可把某些体验用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能：健康活动《明亮的眼睛》中，在活动中幼儿已经了解了眼睛的构造和作用后，教师可引导幼儿闭上眼睛进行体验活动，进一步感知眼睛的重要性，从而很好的保护自己的眼睛，养成良好的用眼卫生习惯及萌发帮助盲人的美好情感。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的体验活动组织、渗透在各个教学活动之中，以提高教学活动游戏化的进程，使幼儿更好的理解和掌握知识点。　　当然，幼儿也常常用自己喜

7、爱的体验方式，表达自己对学作品中角色、情节的理解，从而生成新的活动体验。这类体验可分为两种：一种是动作性较强的角色表演体验，比如幼儿学习故事《小蝌蚪找妈妈》后，在体验游戏中常常变身为小蝌蚪的形象，感知故事内容和顺序，了解小蝌蚪的生长过程；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏体验，比如学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事为体验线索，在教师的带领下生成了的各自不同的主题游戏。　　在社会领域活动中，幼儿常常在教师和家长的带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院