分层批改作业.doc

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1、学作业批改实效性的策略研究 ——分层批改作业 作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。 据调查，目前普通高中数学教师传统的教学模式是老师上课教、课后批改作业；学生上课听、课下做作业，作业的批改方法多采用“全收全改”。 如果一个教师教两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业

2、，还要花费更多的时间。那么教师探索教学改革的时间就难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。另外，据教师反映认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。 由此可见，目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍，改进作业批改方式是客观现实的需要，也是教学改革和素质教育的需要，探索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。在新课程改革的理念下，我们应如何探究一套更好更快的有效批改作业的方式呢？ 近一年来，我在自己所带班级进行了作业批改

3、的初探。 一、分层批改。所谓分层批改作业就是根据学生掌握数学程度的不同，把学生分成三个层次进行批改： 1．数学掌握程度相对好的学生（取全班人数的20%），每次作业只收30%的人进行批改。 2．数学掌握程度相对中等的学生（取全班人数的50%），每次作业只收50%的人进行批改。 3．数学掌握程度相对差的学生（取全班人数30%），每次作业全收，并进行面批，每周循环面批50%的学生。 二、改变方法，发挥主动。精心设计作业，认真批改作业，能使师生双方及 时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到 学生做作业和教师批

4、改作业的目的。关键是调动学生的学习积极性，把师生活 动有机地结合起来。①学生互相批改法。如在课堂上完成的常规性的选择题或 判断题等课堂作业，一般采用互批法，学生完成后，由教师或指定学生口报正 确答案，学生同桌或小组交换批改。批改后，学生统计作业情况，并且要求给 被批改者一句中肯的评价，如“细心点，你一定行！”“有进步，加油！”“注意审题！”然后教师对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生分析，这种作业，课后老师不再批改，但必须作定期检查和同桌监督相结合，防止基础差的学生和错的特别多的学生不订正而轻易就放弃。也就是要有有效的检查机制。 

5、三、分层面批法。将作业批改分为两个层次，首先由教师对班上的若干学生 进行当面批改，并传授批改方法，然后让这些学生回到班上，分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改，并做好批改记录，一般按如下程序进行操作：①指定批改学生，分配批改任务。一个班级通常由4-7个小组组成，可以将每个小组的学生排定一个次序，让他们轮流承担本组的批改任务，当课堂教学结束，作业布置完毕后，教师可以公布本次各组承担批改任务的学生名单（每组2-3人），  批改任务，以及这些学生接受教师面批的时间和地点。②拟定批改方案，教师先行面批。在每次作业批改之前，针对待批作

6、业的实际情况，师生共同研究和拟定批改方案，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务和学生逐个当面批改，给他们做出批改示范和指导，还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。③实施分组面批，做好批改记录。承担批改任务的学生，经过老师的当面批改和指导，相当于对自己的作业进行了一次认真反思，也明确了正确答案和批改方法，回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改，当发现错误时要同作业主人一起分析错因，及时加以纠正，并将所批学生的新颖解法

7、，典型错题记录下来（每个学生都要准备一本订正本）。④了解作业情况，进行适当讲评。在下一次课堂教学之前，有针对性或随机地抽查前一次批改的部分作业，了解学生做作业和批改作业的情况，而且教师要查看作业批改记录和修订本，在课堂教学时，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做重点指导和典型分析，其余就一掠而过。 四、灵活多变，促进提高。苏霍姆林斯基曾说：教师对学生的教育是无时无 刻的。作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，更体现教师的教育机智，也 成为教育学生的重要手段，传递师生感情的重要纽带。①一题多改，认知是一 个循序渐进

8、的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的 等级。为了调动学生的积极性，提高作业质量和及时订正错误，我采取了一题 多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错 误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情