结构游戏组织与指导.doc

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1、三、结构游戏的组织与指导结构游戏又称“建筑游戏”，使用各种结构材料（如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等），通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象，实现对周围现实生活的反映。幼儿在堆砌、排列和组合的活动中，认识各种材料的性能，区别形体，学习空间关系知识和整体，部分的概念，发展感知觉，目测力、操作能力及创造性，可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验，从而磨练幼儿的意志，培养做事认真，克服坚持到底的品质。因此结构游戏被称为是“塑造工程师的游戏”。此外，一

2、些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。（一）结构游戏环境的创设1、平等、宽松、自主的心理环境老师应以一颗童心来接纳每一个孩子，以与孩子平等的心态和孩子沟通，尊重幼儿的年龄特点和个性特点。孩子们能做的、能想的，让他们自己去做，去想；孩子们能探索，发现；孩子们能计划、安排的，让他们自己去计划安排；孩子们能选择判断的让他们自己去选择判断；孩子们能获取的，让他们自己去获取，成为游戏的主人。在宽松的环境中，幼儿顾忌少，可以充分地想象、交流，表现，有利于幼儿创新能力，自主性的培养。某幼儿园提出的五个自主原则；自主选择结构材料自主选择操作方式自主选择场地

3、自主选择玩伴自主选择游戏主题2、开放、丰富的物质环境（1）拓展幼儿的活动空间。室内、（活动室、寝室）室外，走廊都可以成为幼儿游戏的空间。（2）保证充足的游戏时间（3）提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料，中班：种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料大班：精细的有难度的，创作余地更大的结合结构的材料（4）广泛搜集废旧物品作为辅助材料自然物和无毒无害的废旧物品是一种未定型的建构材料，能够一物多用，它与定型的材料相比，不仅经济实惠，价廉物美，而且还更有利于幼儿新思维和能力的培养。纸箱，纸盒，挂历纸，冰糕盒，贝壳，鹅卵石、可乐瓶

4、，吸管等等。（5）及时更换，补充结构材料随着幼儿的发展和幼儿多次摆弄同样的材料，幼儿也会玩腻，如果很少有幼儿去玩或很少幼儿专注地去玩这些结构材料，老师就要及时地更换这些材料，但是更换的频率也不能太快，以免幼儿的注意力过多地被材料的色彩和外形所吸引。（二）结构游戏的指导1.游戏前     （1）知识准备:    ①丰富并且加深幼儿对物体和建筑物的印象，这是开展建构游戏首先要做的。你让幼儿建构一些事物，如果幼儿不接触生活，不观察生活，对它们没有一点印象，你让孩子们如何去建构？所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩

5、子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等，教会幼儿观察的方法，养成幼儿细心观察的品质；接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等，逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。     ②帮助幼儿认识结构材料，掌握结构活动的基本知识和技能。是开展好结构游戏的必要条件。识别材料（大小、形状、凹凸、颜色等特征），结构操作技能（如排列、组

6、合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。）    （2）物质准备:    为幼儿提供游戏的时间，场地与玩具①有顺序地提供结构游戏材料（由浅到深，由简单到复杂）②摆弄实物及材料→拼排有形物的分割材料（如拼图、镶嵌板等）→几何形板块的任意组合（如积木，七巧板等→操作无形象意义的结构元件（低结构材料）。③提供低结构材料的同时，指导结构操作技能。(二)游戏中1、引导幼儿自主地游戏，并针对不同年龄班幼儿的游戏水平进行指导小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有

7、人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。①应认识结构材料，能叫出名称，如积木等，并认识结构材料的形状、大小、颜色。②学习铺平、延长、围封、盖顶、加宽、加高等技能。③会用材料建造简单的物体，能将物体的主要特征表现出来。指导建议：多采用游戏口吻，边示范边讲解中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。①认识高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位。②会选择利用结构材料，能较正确地建构物体。③能和同伴合作共建一组主题游戏。指导建议仍可用示范、讲解相结合的方法

8、，也可用建