科研论文：试析主题活动中幼儿学习方式的转变

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科研论文：试析主题活动中幼儿学习方式的转变科研论：试析主题活动中幼儿学习方式的转变【摘要】儿童的学习方式与成人不同，不易理解言语讲解内容，是在操作、感受、交往、体验、游戏等实践活动中获得的。回忆过去以堂教学为主要形式的活动，我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的转变,这种转变让我感受最深的是一种学习方式的转变，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示。1从学到做，让幼儿亲身体验与实践。2家园互动，充分把握家庭教育资。3幼儿的表达表现方法趋于个性化和多元化。4教学与区角相结合，充分体现整合性。【关键词】主题活动；学习方式；转变 科研论文：试析主题活动中幼儿学习方式的转变科研论：试析主题活动中幼儿学习方式的转变【摘要】儿童的学习方式与成人不同，不易理解言语讲解内容，是在操作、感受、交往、体验、游戏等实践活动中获得的。回忆过去以堂教学为主要形式的活动，我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的转变,这种转变让我感受最深的是一种学习方式的转变，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示。1从学到做，让幼儿亲身体验与实践。2家园互动，充分把握家庭教育资。3幼儿的表达表现方法趋于个性化和多元化。4教学与区角相结合，充分体现整合性。【关键词】主题活动；学习方式；转变 科研论文：试析主题活动中幼儿学习方式的转变科研论：试析主题活动中幼儿学习方式的转变【摘要】儿童的学习方式与成人不同，不易理解言语讲解内容，是在操作、感受、交往、体验、游戏等实践活动中获得的。回忆过去以堂教学为主要形式的活动，我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的转变,这种转变让我感受最深的是一种学习方式的转变，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示。1从学到做，让幼儿亲身体验与实践。2家园互动，充分把握家庭教育资。3幼儿的表达表现方法趋于个性化和多元化。4教学与区角相结合，充分体现整合性。【关键词】主题活动；学习方式；转变 科研论文：试析主题活动中幼儿学习方式的转变科研论：试析主题活动中幼儿学习方式的转变【摘要】儿童的学习方式与成人不同，不易理解言语讲解内容，是在操作、感受、交往、体验、游戏等实践活动中获得的。回忆过去以堂教学为主要形式的活动，我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的转变,这种转变让我感受最深的是一种学习方式的转变，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示。1从学到做，让幼儿亲身体验与实践。2家园互动，充分把握家庭教育资。3幼儿的表达表现方法趋于个性化和多元化。4教学与区角相结合，充分体现整合性。【关键词】主题活动；学习方式；转变 科研论文：试析主题活动中幼儿学习方式的转变科研论：试析主题活动中幼儿学习方式的转变【摘要】儿童的学习方式与成人不同，不易理解言语讲解内容，是在操作、感受、交往、体验、游戏等实践活动中获得的。回忆过去以堂教学为主要形式的活动，我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的转变,这种转变让我感受最深的是一种学习方式的转变，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示。1从学到做，让幼儿亲身体验与实践。2家园互动，充分把握家庭教育资。3幼儿的表达表现方法趋于个性化和多元化。4教学与区角相结合，充分体现整合性。【关键词】主题活动；学习方式；转变 科研论文：试析主题活动中幼儿学习方式的转变科研论：试析主题活动中幼儿学习方式的转变【摘要】儿童的学习方式与成人不同，不易理解言语讲解内容，是在操作、感受、交往、体验、游戏等实践活动中获得的。回忆过去以堂教学为主要形式的活动，我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的转变,这种转变让我感受最深的是一种学习方式的转变，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示。1从学到做，让幼儿亲身体验与实践。2家园互动，充分把握家庭教育资。3幼儿的表达表现方法趋于个性化和多元化。4教学与区角相结合，充分体现整合性。【关键词】主题活动；学习方式；转变 科研论文：试析主题活动中幼儿学习方式的转变科研论：试析主题活动中幼儿学习方式的转变【摘要】儿童的学习方式与成人不同，不易理解言语讲解内容，是在操作、感受、交往、体验、游戏等实践活动中获得的。回忆过去以堂教学为主要形式的活动，我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的转变,这种转变让我感受最深的是一种学习方式的转变，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示。1从学到做，让幼儿亲身体验与实践。2家园互动，充分把握家庭教育资。3幼儿的表达表现方法趋于个性化和多元化。4教学与区角相结合，充分体现整合性。【关键词】主题活动；学习方式；转变 ；启示一、问题的提出如今我们使用的教材都是以主题形式呈现，幼儿的学习方式是以主题活动大主题中套小主题，通过儿童在每一个小主题中获得的经验推动儿童生命经验的提升和智慧的形成。这有利于教师更好地把握《纲要》中所提出的整合性、开放性和启蒙性的指导思想。大主题规划了主题发展的方向、层次和节奏，而小主题则从儿童独特的感受、体验、理解、探究的视角出发，展开具体的实践活动。我们只是知道“要做什么”，而不知道“怎样去做得最好”；对于幼儿的学习，我们也只是知道要让幼儿成为学习的主人，感受学习的快乐，但不明了什么样的学习方式是最适合于孩子、最能促进他们全面发展的。二、在实践中获得的启示回忆过去以堂教学为主要形式的活动，我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的转变,这种转变让我感受最深的是一种学习方式的转变，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示。（一）从学到做，让幼儿亲身体验与实践幼儿的体验式学习实际上就是幼儿在实践中获得知识、形成技能、提高思想认识的一种学习方式，而这一学习方式和学习过程，只有通过亲身体验才能最终有效地完成。体验式学习是人类最基本的学习方式之一。在学前教育心理学中明确指出“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”也就是说光讲给幼儿听幼儿很快就会忘记，让幼儿看到过了，他们就记住了，而只有动手做过了实践过了才能很好的理解。这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知、亲身体验、动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。例如：在小班的区域活动《喂小动物吃饭》中，我们为幼儿提供了几种豆子：蚕豆、黄豆和绿豆，能力弱的幼儿可以用小勺把豆子从碗里舀出再喂小动物吃，能力强的幼儿可用筷子从碗中夹出喂小动物吃。允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，这种生活化的操作活动让幼儿们充分体验到了成功。在中班主题活动多彩的秋天，我为了让幼儿多角度地了解与感受多彩的秋天，主题从秋天的自然、秋天的生活、秋天的蔬果三条线展开，紧紧围绕秋天的明显特征，让幼儿走进大自然，感受身边的秋天；和幼儿一起寻找、感受、体验秋季自然环境的变化，发现绚丽多彩的植物，自然的感知秋天天气逐渐凉爽，观察并感受秋季服装的丰富性；每位幼儿通过看一看、闻一闻、做一做、尝一尝的亲身经历，观察、探索秋季丰收的蔬果，萌发喜欢秋季蔬果的情感。在这样的主题实施中，既要关注自然，又要关注生活，注重让幼儿体验缤纷的秋天到底是怎么样的。在亲身经历中感受秋季的斑斓色彩，获取秋季的直接经验又如在大班主题活动多姿多彩的鱼中，幼儿们兴趣很高，纷纷带了很多资料，有图片、有图书、还有一条条鲜活的鱼，通过观察了解了鱼儿的身体结构，外形特征，发现鱼鳍是鱼类的主要特征之一，他们靠鱼鳃进行呼吸。在观察过程中，幼儿会对离开水后的鱼感兴趣，也会询问：“为什么经常要把鱼放在水里”？由此可引发后续探究“为什么鱼离开水很难受”的问题。顺利开展”鱼的呼吸“活动。了解鱼在水底呼吸的特殊器官与方式，鱼是不能离开水的，还要经常把鱼头放在水里面，以保证鱼的呼吸。在主题活动的开展中，我们为孩子亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，变为让幼儿直接接触周围自然。总之，体验式的学习方式不仅释放了孩子的天性，让他们在愉快的氛围中学到知识。填满了孩子理论与实践相结合这一空洞的学习，促进了知行统一。这样一些列体验活动的开展，让幼儿不断实践、逐步提高、自我体验、真正从自我出发，让自己成为知识的主人。（二）家园互动，充分把握家庭教育资。新《纲要》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”班级的亲子活动区是反映保教工作的一扇窗户，更是进行家园教育交流的一块园地。我们应充分把握家庭教育资。从主题活动开展以，我们逐渐将“家长园地”由幼儿园单方构建，推向了家园共建，展开了以”主题活动”为主要内容的探讨。如今的幼儿教育，家长对教师的要求都是从多角度评价的，而他们的化素质也越越高，对幼儿的重视程度也越越深。他们平时对主题开展关心比较多，并对孩子在园开展的一些活动都比较重视。使以往传统的幼儿园教育与家庭教育相脱节的现状，得到改善，直至彻底根除，以达到各种不同智慧的整合运用与完美结合。在平时的接触交流过程中，发现那些家长在教育观念上更新的很快，教育理念也很先进，教育方法也很科学。同时，幼儿们对主题活动及其它探索活动的兴趣也明显增强了。如在主题活动我的家--“爷爷奶奶你们好吗？”开展中，我向每位幼儿发放了一张“爷爷奶奶的一天”调查表，请家长协助孩子完成调查活动，帮助孩子完成调查结果。并帮助孩子梳理爷爷奶奶的一天是怎么过的，他们为我们做了什么。通过这样的形式再进行主题中的教学活动，我发现在开展活动中，幼儿的思路很清晰，因为自己做过调查，所以当我提问时，对老师整个活动他们的配合情况比较好，乐意发表自己的想法，积极性很高。这正是因为有了家长前期的合作与准备，也使我的教学能顺利完成。如在一次“我爱我家”主题中，通过亲子游戏：请孩子和爸爸一起将大手和小手的轮廓印画在纸上。家长们发挥了各自的创意，有的是在纸的两边画上二只拇指交错的大小手印作小鸟状；有对将大手和小手重叠印画作比大小状；有的更将两手的手指全部相叠作牵手状，并配上了字说明“大手牵小手，爸爸是你的好朋友。”这时我立刻将作品进行合理地组织并呈现给所有的孩子看，由此生成了班中的另一个小主题“爸爸本领大”。这种表现形式给孩子的学习带了更大的积极性，也使我们的家长更理解亲子活动的优势，并乐于投身其中。又如在大班第一学期开展的主题《祖国真大》，因为恰逢十一黄金周，在家园联系单上我们会提早一周的时间告知家长下周所要开展的活动。当我在开展教学活动中我发现孩子的已有知识做了一定的准备，并带了一些有关旅游去的图片，并把自己去过的地方拍下的照片带到了幼儿园，有心的家长还制作一本相集带到幼儿园。我把这个放到了班级的区角内，不仅丰富了我们的区角，还让那些没有到过这些旅游胜地的幼儿通过观看他们的照片，也有了一定的了解。孩子们将自己看到的，了解的都将给其他幼儿听，使得那些虽然没有去过 ，但通过其他幼儿的讲述，也能略有了解。我统计了一下，班级中将近有三分之一的家长，利用这个节日领着孩子去附近旅游，极大满足了孩子的欲望。孩子们还会用较连贯、清晰的语言介绍自己去过的地方，讲述旅游见闻，与其他幼儿一同分享。让我觉得幼儿的知识面扩大了许多，这是与家长的参与、带领是分不开的，正因为有家长的参与，改变了以往知识只有老师可以传授这一观念，家长的参与有着积极推动的作用。它可以是主题框架中的一个点，帮助建构完整的主题；它使家园间形成一种和谐团队氛围，使互动更及时、更有效；他让我们拓宽了教育的视野，让多方面的教育资得到共享。可以这么说，主题活动的开展，促进家园合作越越紧密，家园的共育，也促进活动的开展越越顺利，两者之间相辅相成，缺一不可。因此，我们要朝着家园共育这一片广阔的天地不断地发展下去，使孩子在这其间得到更细致、更全面的发展和教育。（三）幼儿的表达表现方法趋于个性化和多元化 教师要做幼儿学习信息的传递者、学习兴趣(求知欲)的引发者和学习潜力的开发者。要让幼儿真正成为活动的主人，我们教师应该为幼儿提供主动表达的机会。孩子的表达和表现是以语言为主要途径的，随着主题活动的开展，孩子们的表现中我发现越越有自己的思路，他们有时会跟我说商量，老师这样好不好，也有的时候他们会与同伴商量，发表自己的意见。在平常的一日生活中，我通过晨间、餐后、离园，这三个时间段，我经常让小朋友就一些事情主动发表自己的看法，如：“今天你在幼儿园开心吗”？“上小学了你会自己的书包自己整理吗”？“如果你一个人在家有陌生人敲门了你该怎么办”等等。孩子们在这些提问中都能积极发表自己的意见，主见性也越越强。在我爱我家---爸爸本领大----父与子的主题活动中孩子们生成了给爸爸做礼物的愿望，我通过在活动中能为幼儿所接受的问题情景。“爸爸喜欢什么?想送什么礼物给爸爸呢?”请会变魔术的图形宝宝帮助你，想送什么就送什么。孩子给爸爸做礼物的方法很多,孩子们积极地投入到了操作活动中。我拼一个大蜻蜓,我拼一艘轮船。小强说:“爸爸每天上班都开汽车,我送爸爸一辆新汽车，”还有小朋友用多种图形组合变成了一座大房子，这些充分表现出孩子表达表现方式的多样。又如在大班最后一学期主题我会记住你---我的名片这个活动中，让幼儿设计自己的名字。名字是最具个性化的东西。大班的孩子，他们认识的字词更多了，有些能干的幼儿还能把一首陌生的儿歌念出，他们对识字表现出更浓厚的兴趣。从刚开始能认得自己的名字，到学写自己的名字，到现在设计自己的名字画，一系列的活动让孩子们对自己设计名字更有兴趣。有的幼儿是通过撕纸的方法表现名字。在动手之前，他们征询了我的意见，我说：“当然可以，那你们可以试一试。”撕汉字看起容易做起难，对于孩子说是一个新挑战，笔画中哪里能运用整体撕的方法？哪里要运用拼贴的方法？孩子们在活动中积极思考、不断尝试。镜羽用对折整体撕的方法撕出了“羽”字；而有的幼儿是通过我提供的材料，他们在卡纸上进行动手创作，他们的表现形式有的用纯字，也有的用图画与字相结合的方式，对名字进行了个性化的绘画设计。也有的干脆用剪刀剪出一个形状：如圆圆，她干脆剪了两个圆形。虽然有的孩子只表现出了自己名字的一部分，但活动中表现出的积极思考的专注神情，是其他活动中很少看到的，这不也是幼儿们表现形式多元化的体现吗。我在平时开展活动中还经常鼓励孩子发挥想象。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。记得在一次餐后的活动中，我们的餐后活动是散步，恰好那天是白云比较多，幼儿们抬头发现云彩在飘动，有的说这云像仙女一样在我们头上飘过了，有的说像西游记的孙悟空在天上打妖怪,也有的说云像海里的帆船,又有的说是像一个胖娃娃。他们各抒己见，都有各自的想法，也逐渐显示出孩子表达表现方式的多元化。（四）教学与区角相结合，充分体现整合性。众所周知，主题教学是幼儿园教学活动的主要形式,然而主题活动的开展离不开周围教育环境的支持。区角不仅仅是一种环境、一个场所，或者更形象的说是一个舞台，在这个舞台上演什么戏，如何演，演的怎样，并不取决于舞台本身。导演完全可以根据实际需要灵活的运用他。换句话说，如何利用区角活动并不是一个独立的问题，而与教育者所采用的程模式密切联系在一起。在不同的科学模式中，活动区的性质，地位和利用方式可以不同。因此，教育者的儿童观与教育理念不同，他们对区角活动的理解和使用也不同。幼儿园区角活动是一个开放的有机系统，它是幼儿园教育系统的一个有机组成部分。我们有意识的将主题活动的内容和区角整合在一起。有目的地引导幼儿参与和创设有趣的活动区角，以满足主题内容本身所需要的操作与探索，充分挖掘环境的教育内涵，从而实现区角活动与主题教学的互动，达到整合性。例如，在“我是三军总司令”主题活动中，我在美工区投放的帽子、彩色纸、衣服等材料，幼儿自己动手制作帽子和迷彩服。自己做“设计师”，“模仿解放军”、等。在阅读区投放关于兵器的图书或图片，供幼儿翻阅和讲述。让幼儿学习解放军坚强勇敢的精神，产生敬仰解放军的情感。并了解了各种各样的兵器。又如在主题“小水滴旅行记”中，我在操作区提供孰料软管、弯管、三通道、PV管等材料，进行”小小水管工“游戏没尝试用不同的方式进行连接，探讨将水传送到各处管道的铺设的方法。在生活区投放奶粉、果珍、糖、盐、一次性杯子、调羹、矿泉水若干瓶，供幼儿调制、品尝、进一步感受物体在水中溶解的现象。在科学区投放瓶子、橡皮泥、木块、塑料玩具、积木、钢珠、铁钉、石子、胶卷筒、海绵、软木塞、硬币等，装满水的脸盆，让幼儿丰富有关物体沉浮的经验。从上到区角活动中，幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性。我们的区叫角游戏也应该透过游戏的形式，促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。充分体现了区角活动在主题教学中的价值，教师们也深深地享受到区角活动为主题教学带的实惠。如今区角活动已越越受到幼儿园的重视与开展。以上四点是我在平时教学生涯实践中获得的一些启示，主题活动的起点在哪里，幼儿与主题的关系，主题活动学习方式的改变是否在真正意义上对幼儿的学习起到了重要作用，我都是通过关注幼儿，从零散的经验获得了以上论点的整合。使片段化的知识得到了组织，是经验与知识衔接的中介。现在，随着我们教育理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得了越越多的走出堂的机会。主题活动对幼儿学习方式的改变，也改变了我的教育教学行为，引发了我新的困惑，又促使我进行更深入的实践和思考，而我又在教育教学实践和思考中得到成长。跟孩子在一起，也就是要不断改变新的、能吸引幼儿的那种学习方式，因为没有任何事情是绝对的或是确定的。通过观察幼儿的姿态、谈话以及动作，我们一直试着去解释他们如何在经验中生活，然后再从那里出发。我们要时时刻刻对幼儿获得的经验做出评价，我们所改变的这些学习方式幼儿能否接受。在主题活动中，孩子们越越多地接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望，他们尝试着与自己不熟悉的人进行交流，寻找自己需要的信息和资料。使每个幼儿在原有的基础上，通过学习方式的改变，都能得到应有的发展。参考献[1]王惠萍将语言教学与主题活动有机整合起[]早期教育，2010，6：2[2]陈帼美学前教育心理学[]北京师范大学出版社，2006，6，176[3]宋玲玲主题背景下故事教学模式的研究成针集---上中路幼儿园教师教育教学经验论汇编[],2008,[4]何媛幼儿园主题活动的基本视角儿童的经验[]学前教育研究,20123—38[]庄婉瑜幼儿探索性学习的教学组织策略[]学前教育研究, 2010,11[6]陈燕小班幼儿体验式动手能力培养的方法[]儿童与健康,2010,4