科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略

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2、幼之间的互动主要是通过提问和回答完成。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。这就对教师的“提问”提出了更高的要求。如何通过科学有效的提问，“问”出孩子们的兴趣，“问”出孩子们的想法，“问”出孩子们的创造，这需要大家思考、探讨与学习。本试图通过分析一些集体教学活动中老师的提问行为，发现一些普遍存在的问题，并提出一些建设性的改进策略，期望能更好促进教学活动的开展。关键词：幼儿园；教学活动；《幼儿园教育指导纲要》西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”的确

3、，设计巧妙、运用适宜的提问能够在教学活动过程中引起幼儿的好奇心，从而激发幼儿自主地去学习与探索，以更好地实现学习目标。反之，则会影响幼儿学习的积极性和创造性，降低教学的有效性。尽管当前的教师们已经普遍意识到了提问的重要性，然而在实际教学活动中，许多教师仍受传统教育观念的影响，过于关注知识的传授、纪律的管理以及常规的维护，而忽略了幼儿的兴趣与渴望表达的欲望。本人截取了一些教学活动片段，以揭露一些教师教学提问中普遍存在的问题。一、幼儿园教师教学提问存在的主要问题1教师提问重数量，轻质量。案例一：中班语言活动《三只羊过桥》师：今

4、天，老师要给小朋友讲一个故事，仔细听录音，然后回答老师的一些问题。教师播放故事录音。师：这个童话剧的名字叫什么？生：《三只羊过桥》师：你们喜欢听这个童话剧吗？生：喜欢。师：小朋友都喜欢听这个童话剧，那谁能告诉我童话剧里面有哪些小动物？生：大灰狼、大羊、中羊还有小羊。师：回答得对不对？生齐声：对。师：那这三只羊为什么要过桥？生：去吃草。师：可是他们遇到了谁？生：大灰狼。师：大灰狼想干什么？生：吃掉它们。师：大灰狼想吃掉小羊，小羊是怎么对大灰狼说的？生：我的身体太小了，等我长大了，你再吃我好不好？师：说得真好。接着是谁过桥了？

5、生：中羊。师，中羊又对大灰狼说什么了？生：我的身体太瘦了，等我长大了，你再吃我好不好？……仅截取的这部分教学片断，教师的提问次数就达到了10次。这“一问一答”的形式，看上去师生之间的互动似乎很多，然而深究这些问题，我们会发现教师提出的问题大部分都是一些认知性问题，它流于形式，缺乏启发性和创造空间，考察的仅仅是幼儿的记忆能力。因此，幼儿往往不需要进行深入思考，随口就能回答，如“童话剧的名字叫什么？”、“小羊对大灰狼是怎么说的？”。这不仅让幼儿丧失了许多畅所欲言的机会，也抑制了幼儿的创造性。此外，我们也发现，教师设计的提问简短

6、而机械，诸如“喜不喜欢”“对不对”这类封闭性问题在我们的教学中随处可见，甚至已经成为一些教师的口头禅。而针对这些问题，幼儿的回答往往只是简单的“喜欢”、“对”，而很少涉及“为什么”，这在一定程度上禁锢了幼儿的思维，不利于幼儿积极思考。2教师提问重答案，轻过程。案例二：中班语言《春雨》师：今天，我们要一起学习一首诗歌，名字叫《春雨》。听听诗歌里讲了什么？教师出示挂图并完整朗诵诗歌。师：春雨落下的声音是怎么样的？生：滴答滴答。师：你们听得真仔细，那都有谁听到了？生：种子、梨树、树苗还有小朋友。师：有树苗吗？生齐声：没有。师：是

7、的，诗歌里面没有提到树苗，那还有谁呢？看看（教师指着画面），还有谁也听见了。生：小草。师：这不是小草，叫麦……麦什么。此时,终于有幼儿想了起：麦苗，是麦苗。师：对了，还有麦苗也听见了。……在幼儿园日常教学过程中，教师常常拥有绝对的话语霸权，而幼儿则时常被教师“牵着鼻子走”。教师的主导地位压制了幼儿的主体地位，幼儿只能被动地应答而没有提问权，只能亦步亦趋地跟着教师的思路走。在案例二中，当老师提问“有谁听到春雨的声音了？”，一幼儿回答说有种子、梨树、树苗还有小朋友，其实他已经回答正确了三个，但由于其中一个答案与教师的预定答案不

8、一致，教师就通过问幼儿“对不对”，让全体幼儿的回答——“不对”，直接否定了该幼儿的答案，这无形中让该幼儿的自信心得到了沉重打击。接着，教师直接用手指指向预定事物，将幼儿往预定答案上引。但由于幼儿对“麦苗”这一事物不熟悉，还是不能给出正确的答案，教师就直接给予提示：“叫麦，麦什么？”这原本可能是一个发散幼