科研论文：培养双性化气质的孩子

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1、科研论文：培养双性化气质的孩子科研论文：培养双性化气质的孩子科研论文：培养双性化气质的孩子科研论：培养双性化气质的孩子【内容摘要】：“双性特质”是摈弃了传统的、绝对的“单性气质”后应运而生的一种综合的人格类型，是在保留本性别固有特征的基础上，糅合异性优秀特征的发展。美国的心理学家桑德拉·贝姆对双性气质问题的研究表明：“双性化”即个体同时具有传统的男性和女性应该具有的人格气质，是最合适的性别角色模式。具有双性气质心理和行为特征的人，既独立又合作，既果断又沉稳，既敏感又豁达，既自信又谨慎，具有更好的社会适应能力和人际关系的协调能力

2、。现代化程度逐步发展的今天，男女性别的差距正在缩小，男性可以显示出女性的温柔、细心，女性也可以像男性那样的大方、爽朗，双性人格可能成为我们社会中的理想性别角色类型。而幼儿期是性格形成的重要时期，在幼儿期有针对性地进行双性化教育，以期培养具有理想性别角色特征的人才，是适应社会发展需求的必经之路，所以我们决定在本班进行双性气质教育的尝试。　【关键词】：培养、双性化、气质、孩子　　现状描述：在班上开展区域活动时，我们给了幼儿自选、自主的权利，让孩子凭喜好选择区域进行活动，这使得孩子们在活动中表现出从未有过的激情，但也出现了一个问题现

3、象：男孩子喜欢在有冒险性、刺激的区域中玩耍，而那些要考验耐心细心的安静区域则成为女孩子们钟情的领地，这在无形中便符合了传统教育中“单性气质教育”的成果，即女孩的细心、耐心气质，男孩的粗犷、勇敢气质。这一现象引起了我们的思考。这样的活动方式使得幼儿在活动中只能从同性同伴身上习得人格气质，而减少了异性幼儿的交往，再加上成人根据社会环境对性别的不同理解，有意无意地为他们加上了社会期望的影响，不知不觉中便鼓励和强化了男女孩子之间已经存在的性别差异。那么怎样才能让打破传统的性别标签，促进每个幼儿身心的全面发展和人格的完善呢？镜头一：区域

4、活动正在火热进行，放眼望去，娃娃区内，全是女孩子们的身影，佳琪、茄荟等几个女孩正兴趣盎然地选择自己喜欢的娃娃，给娃娃梳头、穿衣服等。娃娃区外丁丁和刘雨航在门口徘徊了一阵，往里面望了望，便转到益智区“汽车俱乐部”去了。教室另一头的“城建部”里，一堆男孩子正趴在积木旁琢磨着如何在城市里造一座立交桥。在教室中央，乐乐环顾四周，看架势尚未选定游戏“目标”，乐乐是一个脑瓜子灵活、妙语连珠、但动手能力较弱、粗心的小男孩。趁这机会，何不让他到手工区去试试身手？于是我便对乐乐展开了“攻势”，用激将法成功地将他带进了这块男孩子的“禁地”。我先让

5、乐乐观察作品区里的成品，为他准备了不同颜色的毛线，并特地将茄荟安排在他身边编织麻花辫。我一边让乐乐自己尝试，一边借机引导他观察茄荟的制作过程，不多久，一条出自男孩子之手的麻花辫就诞生了。在我的激励下，乐乐不但学会了编麻花辫还萌生了将作品带进“城建部”开个展览馆的“弘愿”。于是，手工区不再是女孩子的天下了。镜头二：电视里正在播放《彩虹公主》，孩子们围着看得不亦乐乎。一旁琪琪的妈妈指着里面的小公主对琪琪说：“你看，这小公主又会弹琴又会跳舞，多好啊！你要像小公主学习，斯斯的，别老是爬啊滚啊的，哪有女孩子这样的。”乐乐在旁边嚷起：“我

6、们才不要当小公主，我爸爸说我们是男子汉，不要喜欢抱抱娃娃，要勇敢，不能哭！”问题与思考：镜头一中的区域活动，在活动中男孩子跟女孩子玩的活动有一道无形的“分隔线”，男孩子喜欢玩手枪，汽车，建构区里的建高楼等区域活动，而女孩子则喜欢娃娃家、手工区这些区域活动。我班“手工区”自从开设以，一系列的手工作品大多数出自女孩子的手，女孩子们越做越漂亮、越做越精致，兴趣也越做越高涨，然而在这些的作品行列中，却始终很少见到男孩子的作品，更不用说能在“手工区”找到男孩子的身影了。是否能把男孩子也引导到手工的队伍当中，是一直在思考的。于是在适当的时

7、机下，我们运用“双性气质”理念对幼儿进行有效的引导，让小小男子汉进入编织区，去锻炼手指的灵活性，感受一些女孩子耐心，细心，灵巧的气质，让他们的各方面发展更全面。心理学家指出：“不要在游戏中过分突出性别分层，不要崇尚女孩子抱娃娃，男孩挥手枪的时代”。多给孩子一些“社会自由度”，鼓励孩子们不分性别地去尝试各种各样的生活，积累各种各样的经验，在发挥自己“性别”优势的同时，向异性学习，克服自己性格上的弱点，促进身心发展。那么是什么导致了幼儿性格向单一极端发展的趋向呢？一、传统的性别角色模式传统社会观念认为：男性应更像男人，女性更应像女

8、人，男女有明显不同的社会角色分工。并且这种性别角色的刻板观念和性别偏见在孩子的日常成长环境中有所反映，如孩子们认为穿裙子还是穿裤子，长头发还是短头发是男女之间的区别。认为“警察”必定是”叔叔”，“护士”一定是“阿姨”等。二、家庭的影响家庭是孩子出生后最早接触的社会团体。父母对