总结：浅谈幼儿前阅读品质的培养

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2、,我们交换书本吧，你那一本看起很有趣。”幼儿乙：“可是我还没看完，你等一等，看完和你交换。”在交换完三分钟之后，又发生了类似的对话：幼儿甲：“XXX，你的书看完了没有？我想看看你的。”幼儿丙：“我没有看完呢，你等一等。”在幼儿园生活中，孩子们每天都有一定的阅读时间，包括自由阅读和师幼共同阅读，在孩子们自由阅读的时候，我发现有些孩子们选择一本书之后，走马观花的一览而过，然后就随意的频繁更换图书，没有深入的阅读图书内容。而有的孩子可以专注的阅读自己手里的绘本，走进自己的图书，进入另一个奇妙世界。蒙台梭利女士提出了孩子的特质：吸收性的心

3、灵。孩子会不拒绝的吸收他看到的各种东西。但是老师和父母要帮忙甄别孩子接触到的五彩斑斓的世界，而优质的阅读可以为孩子的发展敞开一扇大门。二、对这一现象的分析应该从三方面进行：（一）从家庭环境分析孩子的父母是孩子的第一任老师，孩子的第一特性就是模仿。一位教育生态者表示：“如果把学校和邻居这些环境对孩子的影响全部加起还不及家庭对孩子影响的一半。”所以家庭环境对孩子的影响是至关重要的，一个良好的阅读习惯会影响孩子终生。家庭阅读环境包括显性的物质环境和隐性的心理环境。良好的物质环境包括丰富的书籍和安静的场所等，隐性的心理环境则包括父母耐心的

4、陪伴及鼓励。孩子养成良好的前阅读品质，家庭完善的阅读环境是必不可少的。而案例中孩子出现的频繁更换图书、没有深入阅读，没有养成一个良好的阅读习惯，则可能和家庭的阅读环境等因素有关。（二）从学校环境分析1、需要丰富阅读环境。教师要努力为学前儿童创设丰富的阅读物质环境，包括为儿童提供阅读的时间和空间，同时，还要为儿童创设宽松、自由的阅读氛围。而案例中孩子没有被图书吸引可能与图书种类有所缺乏有关，教师应该为孩子提供更为丰富的阅读资。2、需要图并茂的阅读材料。学前儿童的思维主要处于具体形象思维阶段，抽象逻辑思维刚刚萌芽，所以幼儿园阶段孩子的

5、前阅读材料需要图并茂以及具备趣味性和直观性。孩子的图书选择应以绘本为主，图画占据主要内容，简单的字以及社会符号为点缀。而案例中的孩子更换图书则可能与他所选择的图书内容有关，教师在图书内容选择上要与孩子的思维特点相符合。3、加强师幼共同阅读。儿童的阅读主要为自由阅读，但师幼共同阅读是阅读活动的重要步骤。教师的引导可以帮助孩子建立正确的阅读方式，比如感受画面，理解人物关系等。在儿童对图书的主要情节和内容已经比较熟悉的前提下，教师可以用提问的方法与儿童一起阅读图书，了解和理解图书的大致内容。同时，教师要特别关注每个阅读活动的重点、难点问

6、题，并鼓励儿童把主要内容总结、归纳出，从而巩固、消化所学的内容。在案例中，孩子没有耐心也可能与自身对故事画面的观察不够，以及情节的概括不够完善。所以教师应该增加孩子共同阅读的经验，帮孩子建立阅读方式。（三）从幼儿自身因素分析阅读的质量很大程度上还和孩子自身的注意品质有关，孩子注意力的稳定性的发展也对阅读有影响，所以对于案例中的孩子教师应通过一些方法加强该幼儿注意力的专注性。孩子自身的性格存在个体差异，古希腊著名医生希波克拉底提出，人的性格主要有四种，分为：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。所以不同的幼儿对待阅读会有不同的反应。应根据

7、儿童的个体差异，处理孩子在阅读中产生个各种问题。三、小结针对案例中孩子不能专注于阅读的情况，应从家庭、学校和孩子自身三方面入手解决。前阅读可以促进幼儿多方面的发展，包括幼儿语言能力的发展，认知能力的发展和社会性的发展。孩子的阅读兴趣经过一段时间的培养已经得到了一定的发展，但是，随着年龄的发展，思维方式的改变，阅读的内容和侧重点也要相应的发生变化。针对孩子在成长过程中出现的各种问题，教师和家长都要认真的对待和引导，让孩子有个快乐的未。