总结：利用语言区培养小班幼儿阅读兴趣的策略研究

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2、在早期阅读某些方面的实际做法影响了幼儿早期阅读兴趣的萌发：一、重视幼儿阅读过程中显性知识的获取，忽视幼儿阅读兴趣；二、重视集体阅读教学活动，忽视幼儿个性化的阅读；三、早期阅读目标制定笼统，忽视幼儿不同年龄段阅读的特点；不言而喻，上述现象阻碍了幼儿园早期阅读活动的开展，不利于幼儿早期阅读兴趣的激发。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）对于小班幼儿阅读准备的建议，笔者尝试结合语言区从环境创设、材料投放、教师指导、阅读方式等方面合理设计，培养小班幼儿阅读兴趣，提高小班幼儿早期阅读活动的实效性。一、营造氛围，激发幼儿阅读的兴趣结合相关

3、献，笔者认为语言区是指与语言活动相关的区域，幼儿在这一区域中可以进行讲述和表演、创编和仿编、前书写准备练习等活动。《指南》中建议为幼儿的阅读提供良好的环境与条。小班幼儿对家庭还有一定的依赖性，喜爱新奇、生动的形象，注重感官上的体验。因此，教师在语言区的环境创设上应注重从心理环境与阅读环境两个方面营造和谐、自由的氛围，最大限度地发挥环境应有的教育功能激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力，推动幼儿阅读的可持续性。（一）创设平等、轻松的心理环境小班幼儿初入园时如同一张白纸，各个方面都需要教师的耐心引导。所以平等、轻松的阅读心理环境启发小班幼

4、儿阅读兴趣的关键。在阅读开始前，老师可以“故事妈妈”的身份与幼儿进行互动、交流。用好听、柔和的语言与幼儿对话。在阅读过程中做一个安静的倾听者。不急于看到或听到结果，只是一起享受一种亲子阅读般惬意的时光。小班幼儿从众心理强，教师应利用区角活动的优势多开展-6名幼儿的分享阅读交流会，积极引导幼儿学习交流，分享阅读体会。让幼儿相互感染，互受启发，逐渐形成友爱互助的阅读氛围，增强幼儿参与小组式阅读的兴趣，进而提高幼儿参与早期阅读的兴趣。莎士比亚说过“一千个人有一千个哈姆雷特。”教师应重视在幼儿在阅读活动中发展其个性。允许幼儿自我陶醉在自己阅读的世界

5、里，通过阅读表达对现实世界的认知和好恶。教师以倾听者的身份安静观察，适时加入交流行列，根据幼儿阅读的理解程度，进行启发引导。激发幼儿进一步阅读的兴趣。（二）创设和谐、丰富的阅读环境利用语言区为小班幼儿创设一个阅读书籍的良好的环境是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条。根据小班幼儿的特点，教师应努力创设有趣味的阅读空间，引发幼儿无限的联想。如语言区的位置应设置在安静、宽敞、明亮的地方，尽量减少干扰，保证幼儿的自主阅读。小班幼儿年龄小，喜欢具有家庭氛围的布置，这样教师可以就将阅读区设置成一个温馨、舒适的小家，便于幼儿自由取放图书。提供的图书应

6、以色彩鲜艳、形象大的画面及与他们生活经验相似并且简单重复的内容为主，如《鼠小弟》等世界知名经典绘本。或是不同形状，不同材质以及不同阅读方式的书籍，激发幼儿主动要求参与阅读的愿望和要求，变“要我读”为“我要读”。对于语言区的图书教师应及时关注，保证阅读材料的充足，既让每一位进入语言区的幼儿有书可读，又能有效避免幼儿因争抢图书对所投放书籍造成的破坏，并随时注意对语言区的图书进行更新。同时从细节处入手，注重利用语言区中的各种标志，启发幼儿对区角环境的无声阅读。譬如：在入区处的地面贴上小脚印，幼儿在入区活动将自己的鞋子脱下对号入座摆放整齐，小脚印代

7、表的是能够进入语言区的人数。标识应简单、直观，张贴在语言区的醒目位置。这样孩子们在自然而然的状态下培养出良好的阅读习惯。二、合理指导，引导幼儿阅读的兴趣（一）师生共读小班幼儿集中注意时间最多为10-1分钟。在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。因此，教师在语言区中组织小班早期阅读活动初期应尽量采取师生共读的方式——即教师和幼儿一样作为一名普通的阅读者进入阅读区围坐在一起，每人一本小图书。老师有意识地示范翻看书本的方法——边翻看图书边讲故事，让幼儿边听跟着老师翻书。如：阅读时老师先请幼儿观察封面上，根据封面上的图案或字猜测书中内容，并以

8、此激发幼儿阅读的兴趣。然后请幼儿根据教师讲述逐页翻阅。教师在讲述过程中观察幼儿，了解幼儿听、看是否一致。并适时提问以调动幼儿的思维，引导幼儿仔细地观察理解图书内容。接着，教师将幼