幼教论文：农村幼儿园中班语言教学游戏化的实践探究_0

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2、指南》中也指出幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。而幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。　　实际上，我们在把游戏引到幼儿园的语言教育过程中时，所面临的问题并不是在操作上如何具体指导游戏，而是要在理论上充分地说明这种本质上自发的活动和教育目的之间存在促进关系，并且要让它与幼儿园的程与教学之间相联系，在理论建构完善的基础上向实践建构转变，建立同理论相配套的实践模型，从而指导游戏的实施。不同的教师在教育观念中存在不一样的看法，导致实践中出现很多问题：一是游戏形式化，一些教师从观念上有重讲而轻游戏的倾向，不能真正地把游戏寓于教学中，所以很多游

3、戏只会在有领导参观检查的时候才让幼儿做，造成游戏得不到正常的开展。二是游戏过于自由化，一些教师把游戏当作自由活动，把玩具撒在一边便不管，让幼儿自己随意地玩，造成游戏没有教师的参与和指导，游戏便成了一种无目的和无计划的自由活动。三是游戏过于模式化，有些教师在教学中游戏设计得过多，为使游戏更加逼真、有趣，并且有教育意义，亲自去指挥幼儿游戏，将游戏导向为自己心中的一种形式，幼儿就只能在教师的安排下消极地模仿，起不到很好的效果。　　我园地处蓝田县普化镇普化村，位置较为偏远，留守儿童较多，其家长的认知水平和知识水平较低，只能够满足幼儿日常的生活，对幼儿语言能力的发展不关注，也不够重视。

4、我们中班进行语言教学活动时，对于教师的问题，举手回答的总是那么个别几个孩子。另外,我们中班的教师都较为年轻，经验不足，业务素质水平相对较低,欠缺将游戏和语言教学活动相结合方法，导致孩子们语言领域的发展较其他领域相对薄弱，对于幼儿语言教学游戏化，幼儿语言能力的成长与发展还需不断学习，实践，探索，创新。　　因此，我们中班的语言教学活动如何游戏化，探索怎样的语言游戏化教学和游戏活动开展，是我们的教师能够有抓手，促进我们农村幼儿园中班的幼儿能够和成人、同伴大胆交流想说、敢说、要说的现象得到改善，提高幼儿语言能力的发展就显得尤为重要。　　二、研究内容、目标、要解决的教学问题，拟采取的方

5、法及主要特色　　（一）研究内容：　　1、中班语言教学游戏活动内容选择适宜性的分析与研究。　　通过查找资料、深入分析教材与本班幼儿的年龄特征，使内容更适合本班幼儿的年龄及生活经验。最大程度地运用语言游戏内容的选择，激发幼儿参与、表达的兴趣、欲望。　　2、中班语言领域游戏化活动的设计、组织与实施。　　语言游戏中情景的创设和游戏规则的制定如何体现幼儿的参与，幼儿情感的体验，个性表现，如何调动幼儿想说、敢说的积极性，如何发展幼儿的语言能力。根据此内容探索，设计三个年龄段的语言领域游戏化活动的设计。　　3、根据研究内容，制定一套农村幼儿园中班语言教学游戏化的特色。　　对家长开展讲座，引

6、起家长的注意，在日常的生活中更多的关注幼儿语言能力的发展，家园共育提升幼儿的语言能力。　　（二）研究目标　　基于上述背景和内容，本题力求达到如下研究目标：　　1、通过研究，培养我园中班幼儿语言能力的发展，激发幼儿参与语言活动的兴趣,,激发幼儿想说、敢说、愿意说的欲望。　　2、通过研究和行动，帮助中班教师积累一定的创设情境性语言教育活动及语言游戏活动的经验和案例，提高题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力。　　3、通过研究，建立一套比较规范的、完整的，具有情境化的中班语言活动程及语言游戏程体系。　　4、通过调查、探索、实践，形成一套农村幼儿园中班语言教学游戏化的特色。　　（

7、三）具体做法：　　1、深入观察幼儿，从幼儿兴趣入手，让中班语言教学活动通过游戏“活”起。了解他们喜欢什么、需要什么，再从他们的兴趣入手，通过查阅、研究相关的献资料选择他们适合的语言游戏案例。　　　2、结合中班语言活动内容，创设相应的情境，让游戏环境“活”起。首先是物质及语言环境的准备；其次是做好欣赏前的心理准备，它是游戏活动获得较好效果的重要因素。另外还要帮助中班幼儿做好与语言活动内容情绪相适应的心理准备，让幼儿在语言活动的过程中头脑中有联想，想象的内容，在情感上有相应的情绪体验，为幼儿的想表达提供基础