小班数学《捉迷藏》说课稿

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1、小班数学《捉迷藏》说课稿小班数学《捉迷藏》说稿一：活动小班数学《捉迷藏》说课稿小班数学《捉迷藏》说稿一：活动我们鼓励孩子自己能做的事情自己做，孩子也很乐意做一些简单的事情，常会请孩子把“水杯放在盆子里”“毛巾挂在架子上”“椅子放在桌子下”，这些简单的生活活动蕴含了大量的数学知识，有较多的方位词出现，比如：里面，外面，上面，下面，前面，后面，旁边等，尽管3岁左右的孩子语言处于迅猛发展时期，但他们对方位词的理解，掌握，运用还有一定的困难，孩子的能力和需要出现了矛盾，为了顺应孩子发展的需要，我创设了孩子们熟悉的生活情景即帮猫

2、妈妈找小猫的情景表演，让孩子初步积累有关方位的经验，使幼儿在助人的过程中感受到快乐，激发孩子主动参与活动的兴趣二：幼儿情况分析小E班的孩子是本期才入园的新生，他们对幼儿园生活才刚刚适应，还没有形成主动学习，主动参与活动的习惯和意识，但他们还处于无意注意占主导地位的状态，新奇有趣的事情很容易引起他们的注意，并会在关注了一段时间后主动参与活动，《纲要》指出：游戏是幼儿最好的，也是最喜欢的学习方式，孩子在游戏中不但有学习，也有快乐，《纲要》同时还指出：幼儿是教育活动的积极参与者而非被动者，活动内容必须是与幼儿兴趣及接受能力相

3、吻合的，以引导幼儿向最近目标发展区发展，因此，我将数学知识与孩子的生活经验与发展需要，游戏活动融合在一起，创设了《捉迷藏》的游戏活动情景，让枯燥的数学知识变得生动，有趣而又生活化，让孩子们感受到数学知识就在我们的身边，体验到学习数学的乐趣，激发孩子主动探究，主动学习的情感三：活动目标的思考虽然，孩子还很小，但他已经是一个小小的社会人，根据幼儿现在的生理和心理发展水平，为了提高孩子动手动脑的能力，提高感觉统合能力，以适应中班，大班，小学和将生活的需要，为孩子的终生发展打下坚实的基础，我特预设了以三个活动目标：1：通过设置

4、情景与游戏，让幼儿理解方位词的含义，初步运用方位词，激发孩子主动参与数学活动的兴趣2：引导幼儿通过观察与思考，创造性地进行游戏活动3：通过游戏活动，发展幼儿的语言表达能力，感受帮助人别人的快乐活动重点：理解并运用方位词，说出小猫所在位置突破重点的方法是：创设“猫妈妈找小猫”的情景，通过引导幼儿观察分析猫妈妈生动的表演和不断提问，让幼儿寻找小猫所在的位置，理解方位词，构建有趣的师生互动，以达到解决重点的目的活动难点：能创造性的进行游戏活动突破难点的方法是：引导幼儿观察周围环境，鼓励幼儿进行大胆尝试，让幼儿通过亲身体验，启

5、发思考，从而使游戏活动富有创造性四：教具，学具的思考三岁左右的孩子对事物，词语，动作的理解带有明显的直觉行动的特点，只有让孩子的身体与学习内容结合起，让孩子看得见，听得到，摸得着，思维有了凭借物，幼儿孩子的思维才能理解学习内容，只有当孩子也扮演某个角色，孩子才能主动参与活动，才能使孩子成为学习的主体，老师成为孩子学习活动的支持者。因此，我为孩子的活动做了以下两个方面的准备1：知识经验的准备：创设生动的生活情景，让幼儿感知方位词的含义，初步积累方位经验2：物资准备：多媒体投影仪，活动图片，猫妈妈头饰一个，小猫头饰与幼儿人

6、数相等，围裙一跳，篮子一个五：教法的思考本次活动中我运用了1：情景表演法，创设了生动的情景表演，感染了孩子，激发孩子帮助猫妈妈找小猫的愿望，使孩子主动参与到学习活动中，2：演示法，通过直观形象的画面观察，直观的感受到小猫的藏身之处，助于孩子理解方位词的含义，3：引导发现法，引导幼儿有序地观察，形成良好的观察习惯，让幼儿体验发现的成功感，4：启发提问法，给孩子常见的物品，引导孩子思考，怎样利用这些物品进行游戏，形成幼儿学习数学时最珍贵的“创造性思考” 在活动过程中，我渗透了“多元智能”的理念，将数学领域理解方位词的含义与

7、社会领域培养孩子乐于助人的品质有机地结合在一起，在找到小猫后让幼儿用语言表达出，又将语言领域培养幼儿大胆表述，提高幼儿说话能力的目标渗透在其中活动的层次分明自然，重点难点分析准确，每一环节都层层递进，即由创设情景吸引幼儿主动参与，理解方位词，幼儿亲自参与游戏体验，用方位词表达，到创造性地进行游戏，活动层层深入六：学法的思考幼儿是学习活动的主体，老师作为引导者和支持者，引导幼儿观察，思考，体验方位词的含义，给幼儿充分自由的空间去体验，去实践七：教学程序1：创设情景，激发幼儿参与活动的兴趣当门外想起了急促的敲门声时，老师打

8、开门，猫妈妈端着一个空摇篮走进教室。焦急的询问并请求帮助，“崔老师，刚才，我的小猫在摇篮里睡觉，我就出去买菜了，可回后小猫就不见了，我看不见他们，好担心，好着急哦！请您帮我找到我的小猫吧！这个环节创设的情景生动形象，很有感染力，能很强地激发幼儿帮助猫妈妈寻找小猫的愿望，激发孩子参与活动的兴趣2：观察，继续设置情景，以观察的形式帮助