小学数学说课技巧的几点看法.ppt

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1、小学数学说课技巧一、说课的类型3、汇报性说课4、指导性说课1、研究性说课2、评比性说课二、什么是说课：所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行，系统地口头表述自己的教学设计以及理论依据，然后由听者评议，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的过程主要是回答三个问题：教什么？（内容）怎么教？（过程）为什么这么教？（依据）。三、说课的优点1、说课将教师的隐性思维变成了显性思维——备课思维外现化。隐性的思维活动对课程标准的把握对教材的理解与挖掘对学生学习能力的评估与预测语言的媒介作用显性思维（使更多的人直接感知你的思维过

2、程）三、说课的优点2、说课将教师的个体行为变成了群体行为——备课行为立体化。单打独斗：质量和水准就必然受个性主观因素的影响共同参与：必然存在思维的互补和学术性的交流说课备课三、说课的优点3、说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究——备课研究理论化。语言表达能力教学设计能力教学理论水平教育学、心理学站在理论的高度考察和分析自己将要实施的课堂操作行为（一）说教材分析及学情分析四、小学数学说课的内容（二）说教学目标及重难点（三）说教法及学法（我的思考）（四）说教学流程（教学特色）（一）说教材分析及学情分析1、简要介绍教材

3、相关信息。说清楚教材的版本、年级和课题。2、教材的前后联系及地位作用。（1）该教学内容在本单元、本册教材乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用。（2）该教学内容与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？又是后面学习哪些知识的基础？（3）该教学内容对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？《认识负数》是人教版实验教材六下年级的内容。在此之前，学生已经系统认识了整数、小数、分数，对这些数的概念系统已有了较深刻的认识。认识负数对于小学生来说是数的概念的一次拓展，是算术数与有

4、理数的衔接与过渡。《认识负数》这节课的教材分析：通过今天这节课的教学，有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义，拓宽数学视野；同时使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为第三学段进一步学习有理数的知识打下基础。（知识能力培养方面的作用、对学生将来学习的影响）放幻灯片教材分析教材分析教材分析重点理解个位上的数相加满十向前一位进1的道理。教材分析万以内加法教材分析人教版西师版国内教材两位数加两位数（进位）模型的使用教材分析江苏版国内教材两位数加两位数（进位）模型的使用教材分析北师大版国内教材

5、两位数加两位数（进位）模型的使用教材分析十与一之间的关系位值制教材分析3、学情分析（1）学生的认知基础（2）学生的思维水平（3）学生的生活体验对于负数，学生还是有一定的生活经验的，因为负数在日常生活中的应用非常广泛，学生经常有机会在生活中看到负数。如电视台气象节目中播报气温零下3摄氏度，在电视画面上显示“-3℃”；又如地下一层在电梯上显示为“-1”等等。六年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，而正数、负数、0之间的相对关系比较抽象，所以学习这部分知识时学生还是有一定困难的。《认识负数》这节课的学情分析：放幻灯片学习该内容前的

6、分析前测题：计算35+47，把你计算的过程用图表示出来。测试结果：（1）大部分学生至少能用一种方法计算出结果。学情分析测试结果（2）一小部分学生竖式、图形均正确。学情分析测试结果（2）一小部分学生竖式、图形均正确。学情分析测试结果（2）一小部分学生竖式、图形均正确。学情分析测试结果（2）一小部分学生竖式、图形均正确。学情分析测试结果（3）个别学生能借助图形语言修正自己的想法。学情分析测试结果（4）个别学生没有建立符号语言和图形语言之间的关系。学情分析2.学习半年后学生情况的分析（1）写进位1，计算结果有对有错。学情分析2.学习半年后

7、学生情况的分析（1）写进位1，计算结果有对有错。（2）不写进位1，计算结果也有对有错。外在表现内在把握学情分析（二）说教学目标及重难点1、说教学目标（1）了解制定“教学目标”的依据：①对教材的理解与把握（包括教材的前后联系及地位作用）；②对学情的分析（包括对学生认知状况、生活经验及学习能力的分析）；③《数学课程标准》的相关要求。关于负数，《数学课程标准》在第二学段中提出了如下要求：学生能够在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题，不要求负数参与运算，为学生进入初中后即将要学习的有理数的意义和运算奠定一定的

8、基础。根据《数学课程标准》对负数的要求及以上对教材、学情的分析，本节课我确定了以下教学目标：《认识负数》教学目标：1、在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写正数与负数；知道0既