大班绘本《买梦》案例反思

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1、大班绘本《买梦》案例反思大班绘本《买梦》案例反思案例背景：阅读是孩子获得语言的主要途径，同时能给孩子带情感、想象、表达等多方的愉悦体验。通过大量图并茂的读物，帮助孩子从口头语言向书面语言过渡，对他们的思维、语言、想象、个性、习惯等方面都有益处。《买梦》是一本生动有趣的绘本，看到这个绘本的名字，孩子会被这个有趣的想法逗乐，会对主人公的结局充满期待，急于想知道故事的结局。它描绘了一只可爱的小松鼠得知这个世界上有一样东西叫“梦”，它开始寻找它，并且想要买它。故事情节非常有趣，情节的发展符合幼儿思维的逻辑性，它抓住了幼儿的好奇心，启动了幼儿的思维。在本次骨干教师开中我就选择了这个教材。案例描述与分析

2、：本活动教学准备比较简单，、小图书人手一本。亿童有所提供，根据自己教学的需要，我又进行了添加，这挺吸引孩子们的。绘本教学活动应该发挥好绘本的主角作用，我们可以师幼集体阅读和人人个体阅读相结合，增强幼儿语言表达能力，所以我准备了人手一本绘本。本活动我共设计了五大环节说梦——听梦——买梦——做梦——完整欣赏故事，整个活动教学环节清晰，层层递进。在教学中，我利用引导幼儿阅读故事，孩子们被故事中的情节深深地吸引了。组织活动时我声情并茂，声音有高有低吸引孩子的注意力。一开始出示“梦”，提问：这个字宝宝你们认识吗？你们做过梦吗？做了什么样的梦呢？幼儿自由讲述。小动物也会做梦，我们一起看看它们做了什么梦呢

3、？设置悬念，激起学绘本的兴趣。接下幼儿边看画面边学习小红鸟、小黄鸟对小松鼠说梦，学得非常好，在故事情景中孩子们慢慢了解了小松鼠做不到梦，又多么想有个梦的心理活动，这时我抛出了一个问题“你们知道小松鼠自己想了个什么办法吗？”让幼儿仔细观察图片。由于上学期一次偶然的机会中，故事欣赏时部分孩子听到过这个故事，有些孩子的思维一定程度上受到了限制，我设置的悬念就不够悬了，否则整个活动中，孩子的思维会更活跃，回答会更精彩！“买梦”的教学环节中，孩子们一起学说小松鼠的问话，小动物们的答话，师生间角色的互动模仿。在这环节我还丰富了好听的词语如垂头丧气，如果能让孩子模仿小松鼠的表情动作，动静交替那就更完美了。

4、前两个环节我以多媒体为主，后面两个环节我以绘本为主角，活动中充分安排孩子自主阅读，培养幼儿阅读技能和良好的阅读习惯，师幼集体阅读和人人个体阅读有机地相结合。活动中，我发现孩子们的阅读习惯还是不错的。请幼儿说说自己在第几页看到小松鼠在做什么梦？孩子们说得很不错，特别是熊思静、陈幸愉连贯地讲述了一段话，还用上了好听的词语。其中有一个提问：以前小松鼠不会做梦，为什么现在会做了呢？这个问题有一定的挑战性，但孩子们回答得很棒，特别是周赞和黄诗钥小朋友回答得特别有趣而有针对性。最后的环节完整欣赏故事时，我让孩子把优美的词、句找出，又丰富了词汇和语言，从而进一步感受作品带的优美意境。最后我让孩子们知道了：

5、梦不能买，做梦是不能强求的，做梦不是想就的，而是非常随意的一种行为。案例反思：“有效的教学”，是每个教学活动的追求，也是每个老师的追求，更是一个好的集体教学活动的标志。有效的集体教学活动应该是一种“活”的教育，教师应该发挥孩子的主动性，给予孩子足够多的时间、空间，让活动充满活力。“活”是什么？我觉得就是要让每个孩子都象喜欢动画片一样喜欢集体活动。展示活动结束了，以下是我的所思所悟。一、吃透教材，集体活动“活”的前提。实践证明对教材灵活运用、创造性使用的教师受孩子的欢迎，孩子也能获得更大的发展。而教师在对教材创新的前提就是吃透教材，唯有吃透教材才能够用适合的方式让孩子展开学习活动，这样的活动中

6、学习是有效的。当我决定要执教绘本《买梦》后，我就对教材进行了深入地分析，分析此教材是否适合本班的孩子，孩子需要丰富哪些相关的知识经验等等。然后进行活动教案的设计，同时又对教案中的提问进行预测，预测孩子可能会回答到什么程度，也预测活动中孩子可能出现的问题。因此在活动中我能够游刃有余地把握好，将这一展示活动进行了精彩地执教。我也体会到了吃透教材后能够积极引导孩子进行有效学习的快乐。因此，吃透教材是教师进行有效教学的前提。二、有效提问，集体活动“活”的关键。提问是集体教学中的一个重要环节，是教师促进孩子思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和孩子之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着

7、重要的意义和作用。在绘本教学过程中，教师的提问是一种技巧，通俗易懂的提问方式能让幼儿很快的抓住画面的主要内容进行回答。我深刻体会到活动中提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，以利于突出重点、突破难点，达到事半功倍的效果。本活动我提问有效，幼儿能根据情节展开大胆的想象，思维活跃、开阔，语言表述连贯、清楚。有效性的提问促进幼儿积极思索，从而更好地促进师幼互动。我积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效地教