中小学教师教育科研范式与方法

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1、第一章新背景下的中小学教师教育科研一、现代教育家办学须借力教育科研1、中国教育的发展需要教育家办学（1）、这是新的历史时期国家对包括中小学教师在内的广大教育工作者提出的明确要求（2）、现在教育存在的问题---教育行政化倾向须改变；让教育家办学，不单单是专家（3）、教育家办学的理念具有极强的针对性和时代性2、教育家办学就是按照教育规律办学（1）、核心：是要把教育的规律，人才成长的规律，运用于办学实践中，潜心办学育人（2）、提倡教育家办学的重要性：有助于更多的一线教师专业化成长，有助于更多的教育家脱颖而出，将会产生巨大的引领、促进作用，激励广大教育工作者不辱使命、不懈追求、努

2、力前行。3、新时期中小学教师都应树立教育家办学的理念，加强教育家修养（1）、教育家办学的内涵：把教育交给热爱教育事业的人；把教育交给懂教育规律的人；把教育交给站在教育第一线的人（2）、树立理念，加强修养4、走向教育家须借力教育科研二、做好课题研究是进行教育科研的最佳平台1、课题研究帮助中小学教师走向科研（1）、课题研究：是为了达到特定的研究目标，通过特定的科研项目，进行一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成特定任务的研究过程。（2）、做好课题研究，能有效帮助中小学教师真正走向教育科研a、有助于中小学教师解决目的不明确的问题b、有

3、助于中小学教师了解、理解和遵循教育科研规范2、课题来源a、全国教育规划课题项目b、政府资助的其他教育科研项目c、省级社会科学基金项目d、中国教育学会课题e、各级教育行政部门也设立不定期的各式招标课题3、如何做好课题申报19（1）、确定自己的重点研究领域（2）、在重点研究领域中做个有心人（3）、做好课题设计工作（4）、科研论文写作三、认真学习纲要、开展教科研工作1、纲要是新时期最重要的教育政策文件（1）、纲要是新时期最重要的教育政策文件（2）、具有里程碑式的作用（3）、全面总结了我国教育发展的经验(4)、明确了教育改革和发展的重要内容2、指明了教育科研的方向提出了教育科研的

4、重要内容第二章适合于中小学教师的基本教育科研范式一、教育行动研究1、教育行动研究的内涵：是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。2、教育行动研究的特点（1）、行动研究的目的在于解决教育实践中所存在的实际问题(2)、行动研究的主体是教育行动实践者（3）、行动研究的过程是动态的、开放的3、教育行动研究对中小学教师的意义（1）、教育行动研究是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径（2）、教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，简便易行，易于为广大中小学教师所接受（3）、教育行动研究有利于改进

5、学校工作，提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师4、教育行动研究的一般程序（1）、诊断---教师个体的自我诊断；教师群体的共同诊断（2）、计划19a、课题研究的背景b、研究内容c、行动的步骤及时间安排d、预期成果及其表现形式（3）、行动a、实施计划并对计划的进展情况进行观察b、做好记录（4）、反思a、整理和描述b、评价与解释c、写出研究报告5、关于教育行动研究的几点说明（1）、行动研究具有不同的层次（2）、行动研究的课题可大可小（3）、广义的教育行动研究既可以反思已经发生的教育行为，有可以探讨教育行动的变革（4）、教育行动研究具有兼容性二、教育叙事研究1、

6、教育叙事研究：是指研究者以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的一种研究方式。2、特点（1）、非虚构性（2）、自身工具性（3）、情节性（4）、可读性（5）、反思性3、教育叙事研究对中小学教师的意义（1）、教育叙事促使教师对自身教育教学行为进行反思(2)、增强了教师对教育生活的自我理解，提升教育智慧（3）、实现了教育理论与教育实践的结合4、教育叙事研究的基本方式（1）、教学叙事（2）、生活叙事（3）、自

7、传叙事5、关于教育叙事研究的几点说明（1）、教育叙事必须基于真实的教育情境（2）、每个教育叙事所叙述的实践都必须具有典型性（3）、一份完整的教育叙事必须有一个鲜明的主题19（4）、教育叙事的写作方式以叙述为主（5）、教育叙事报告的基本要素a、有鲜明的主题或引人入胜的问题b、有解决问题的技巧和方法c、有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述d、有解决问题过程中及过程后的反思e、有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华和启发三、质的研究1、质的研究（1）、内涵：是在定性研究的方法的