加法的运算定律说课稿.doc

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1、加法的运算定律说课稿王晓鹤              一、   说教材教学内容：人教版（义务教育课程标准实验教科书·数学）四年级下册第27—29页，练习五的第1-4题。主要包括：加法交换律和加法结合律。                                                                   地位作用：《课程标准》指出：数学中，研究数的运算，在给出运算的定义后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质就是“运算定律”。可见，运算定律

2、在数学中的地位和作用，是“数学大厦的基石”，而“加法交换律”和“加法结合律”更是基石中的基石。学生学情：在前四年的学习中，学生对加法的交换律和加法结合律已有了一些感性认识。本册教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。这样安排有三个好处：首先是由易到难，便于教学。学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性认识经过整理、明晰后上升为理性认识。因此，学生学起来比较

3、容易。但是用符号或字母表示加法交换律和加法结合律，则是学生认识上的一个难点，因为这是学生第一次接触从研究确定的数到用字母表示一般的数，比较抽象，理解起来也比较困难，所以在设计本节课时我更多的想的是，如何让学生自然地经历由用数到用字母表示的知识形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性，从而为后面的其他运算定律的教学，以及正式教学“用字母表示数”打下基础。交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，加法运算律的教学方法和学习活动可以迁移到乘法运算律，迁移能促进学生主动学习。再次是符合认识规律。

4、先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，体现了发现规律是为了掌握和利用规律。                 教学目标：  1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。并能够用字母来表示加法交换律和结合律。   2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。  3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。        教学重难点：引导学生探究和理解加法交换律、结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。               二、说教法学法      

5、                                           教学不仅要使学生获得知识，还要发挥教学内容的育人功能，使学生在多方面有所发展。教材希望学生在本单元的教学中认识运算律并发展初步的推理能力。为此，我设计了一条鲜明的教学线索，在发现运算定律、总结运算定律的时候，都给学生留出自主探索的空间，为学生安排了丰富、多样、有效的学习活动。我安排了“引出一个实例，进行类似的实验，在众多案例中概括用符号表达”的教学过程，引导学生充分地观察、实验、归纳、类比，获得正确的结论。   数学知识教

6、学很枯燥抽象，教学中注重利用多媒体手段，创设生动具体的情景，提高学习兴趣，通过图片展示教学内容，简短文字表达丰富的内容。 三、说教学程序      本节课预设五个环节进行教学。一、课前谈话。二、教学加法交换律。三、学习加法结合律。四、巩固练习。五、课堂总结。具体安排如下：                                               （一）、创设情境   1、谈话引入。在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行

7、呢！  2、出示主题图。引导学生观察主题图，并根据获得的信息提出问题：（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？          3、教师根据学生提出的问题板书。（设计意图：从创设的贴近学生的生活情境出发，让学生自由地提问，可以培养学生的发散性思维，并培养学生的问题意识。（二）、新课教学       1、学生在练习本上解答黑板上问题。     2、教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演，并集体订正。  3、引导学生观察第一组算式，发现规律。   问：⑴两个算式都表示什么？得数

8、怎样？○里填什么符号？40+56○56+40     ⑵你能试着再举出几个这样的例子吗？（根据学生的举例，进行板书。）  ⑶通过这几组算式，你们发现了什么？可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。  ⑷反馈交流。     两个加数交换位置，和不变。 4、揭示定律。 问：(1)你知道这条规律叫什么吗？（加法交换律） (2)把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？ (3)怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？