高中英语教学笔记：阅读课的设计

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1、高中英语教学笔记：阅读课的设计高中英语教学笔记：阅读的设计市教研室终于组织了一次教研活动。10月23日下午，市xx，听xx中学两位老师两节，xx李教授点评。这两节，我猜想都是各自备各自的，可能是因为同异构的原因。从两位老师的教案就可以看出，格式不同，用的术语也不同。不过，教案中列出的教学目标、重难点似乎只是为了有一个完整的教案，没有什么实际意义。比如一位老师的教学目标是：1提高学生的阅读和说的能力；2提高学生的合作能力；3学习了解地震征兆和逃生技能。另一位老师的目标设定相对规范一些，她的能力目标有三个：1让学生知道唐地震的征兆、发生和营救；2培养学

2、生的阅读能力：快读、细读；3使学生能够通过画思维导图总结结构。但是她的情感态度价值观目标设置就有点不着边际：激发学生学英语的兴趣，培养学生的信心和创造力。宽泛不具体，跟内容几乎没有关联。第一节，我觉得还是七八年前的水平，老师其实没有什么设计，只是拿着别人做好的直接用。教学步骤和过程都比较老套：引入、掠读、扫读、细读、读后讨论。这些步骤当然不是完全不能用，关键是她的各个步骤设计都有不恰当的地方。比如引入，她竟然问学生“Haveueverexperienedan高中英语教学笔记：阅读课的设计高中英语教学笔记：阅读的设计市教研室终于组织了一次教研活动。1

3、0月23日下午，市xx，听xx中学两位老师两节，xx李教授点评。这两节，我猜想都是各自备各自的，可能是因为同异构的原因。从两位老师的教案就可以看出，格式不同，用的术语也不同。不过，教案中列出的教学目标、重难点似乎只是为了有一个完整的教案，没有什么实际意义。比如一位老师的教学目标是：1提高学生的阅读和说的能力；2提高学生的合作能力；3学习了解地震征兆和逃生技能。另一位老师的目标设定相对规范一些，她的能力目标有三个：1让学生知道唐地震的征兆、发生和营救；2培养学生的阅读能力：快读、细读；3使学生能够通过画思维导图总结结构。但是她的情感态度价值观目标设置

4、就有点不着边际：激发学生学英语的兴趣，培养学生的信心和创造力。宽泛不具体，跟内容几乎没有关联。第一节，我觉得还是七八年前的水平，老师其实没有什么设计，只是拿着别人做好的直接用。教学步骤和过程都比较老套：引入、掠读、扫读、细读、读后讨论。这些步骤当然不是完全不能用，关键是她的各个步骤设计都有不恰当的地方。比如引入，她竟然问学生“Haveueverexperienedanearthquae?”,经历地震？正如李华教授点评时所说，中学生经历地震的可能性根本就很小。下次我上，就问学生是否知道“鲁甸”这个地名，因为云南鲁甸最近发生了地震。进入地震话题后，她播

5、放了一段模糊不清的视频。从后面环节看，其实老师已经布置学生预习了，所以引入后的掠读找时间地点和扫读分清震前、震中、震后的任务就是“假任务”，完全为了公开的完成的步骤。在细读环节，有一个展示活动，看上去很美---学生拿着自己画的图片上去讲解，其实不合常理。三个画图小组明显就是事先准备的。而后一段让学生查找数据，任务过于容易，不如先让学生在读的过程中去发现这一段数据很多的特点。震后一段的处理也应该先设计问题，而不是简单的填空。因为这样的任务对于学生思维几乎没有任何作用。的最后一步是常见的“讨论”式的集体活动。这位老师设计了12分钟的讨论：如果地震临，如

6、何保护自己？还分成了四种情景：如果在学校、在家、在路上、在大楼里，该如何做？不说这四种情景有多大意义，这个讨论问题跑开了阅读，只是用了“地震”这个主题，学到的语言在讨论中无法运用输出。可以看出，老师只是想要这个步骤，至于为什么要这个环节则没有深入思考。第二节的设计也存在预习与任务滞后的问题，不过还是有亮点的，个人比较喜欢的是运用思维导图分析结构，还有读后把表演出的环节。不够合理的地方是，分析结构不应该作为预习任务，堂阅读后完成才对；根据表演需要很多准备工作，初读后就能够表演显得不真实。这节另外一个问题就是步骤比较乱，阅读过程的任务不和逻辑。后，省第

7、二师范学院外语系李教授以“高中英语堂教学设计与实施”为题做了很简短的讲座。对于的评价，我的看法基本跟教授的相似，她提出的问题也正是我觉得不妥的地方。阅读到底教什么？教授带我们回到标要求，要从语言、策略、化三个方面思考。关于情感，首先一定要让学生愿意学；学习策略，在于老师注重教学方法，因为教学方法也就是学习方法；化，是英语教学的终极目标。教授从前段英语退出高考的风波谈及英语学科的地位，她提出英语教学的支柱是英语的交际性和人性。其他学科，尤其是理科教师认为英语不过是记忆，对学生思维没有作用的看法是错误的。学好英语不能仅靠记忆，实际上，记忆是人最重要的智

8、能之一。英语学习也可以培养学生的思维，比如逻辑思维、创造性思维、批判性思维。标明确规定英语教学要培养学生的三大能力：获取信