基于文本的学习活动构建.ppt

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1、依据文本体式构建学习活动发展阅读思维北京市海淀区群英小学程润基于文本功能的学习活动构建北京市海淀区群英小学程润一、为什么要说“基于文本功能”1.课标说第一学段阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美第二学段能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，

2、展开想象，领悟诗文大意。第三学段阅读叙事性作品，了解事件的梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。总体分三类：第一类：叙事性作品文体：小说(神话、童话、故事）、散文第二类：诗歌第三类：说明性文章第一学段的主要任务是识字写字，所以“文体功能是

3、否得到有效的发挥”并不明显但不是没有。第二学段始，开始大量涉及文学作品的深入阅读。（见评价建议）评价建议阅读部分“精读”（192字）和“文学作品阅读”（197字）。重点中的重点。第一学段第二学段第三学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平评价建议事实上，（三类文本）文本体式的不同，表层是言语表达方式不同的外显，其深层是

4、作者思维表达方式和情感表现方式的不同。因此，关注文本体式所发挥的不同功能进行学习活动构建，以此发展学生的阅读思维就成为了可能。2.编者说高年级阅读教学存在的主要问题是，不分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。······高年级的阅读教学要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的方法。——崔峦在全国第八届阅读教学研讨会上的讲话“进一步增强课程标准的意识”3.指导学生学习不同文体文章的阅读从不同文体文章的特点出发，改变以往不分文体、千篇一律的教学模式。在教给学生读懂不

5、同文体文章的同时，关注基本的表达方法。怎么记事、怎么写人。——同上“进一步加强语言文字运用能力的培养”3.说问题（关注文体不够）《自己的花是让别人看的》一文的“神”是什么？《花脸》是不是就为了告诉我们一个经验？是不是在强调文化的魅力？《天鹅的故事》是讲团结协作？还是一曲生命的赞歌？古诗中的虚与实是不是想象和写实？《瑞雪图》与《下雪的早晨》哪篇必须联系背景？《大自然的秘密》（《自然之道》）仅仅是在告诉我们要保护自然，不要违背规律吗？《普罗米修斯的故事》中“普罗米修斯”的形象到底象征着什么？是不是“善良、有爱心”？

6、《临死前的严监生》该怎么看人物形象？《草船借箭》脱离了古白话语境，该发展学生什么？“……文学价值必须通过语言表达的艺术性才能显现，文学是语言的艺术。“四大名著”的文学价值是要通过古代白话章回体小说的语言形式体现的，若语言形式改变了，只有相同的故事，那么其文学性或文学价值是无法等同存在的。······因此“四大名著”具有的极高的文学价值，不能递推等同说明经过改写的课文也具有很好的文学价值！——《小学语文课文中“四大名著”改写选入的反思——兼谈小学语文教材的价值观》苏州大学文学院陈国安载于《小学语文教学》2013年

7、第10期P9二、为什么要说“学习活动构建”1.由来已久叶老说：“教学生，我的想法是让学生自己去跟作品打交道，尽量少说这样看不对那样看才对的话，把学生的思想赶到死路上去。”（《语文教学通讯》2001年第23期，第5页。）崔峦先生在《和内容分析式的阅读说再见》一文中这样说：“要改进‘教’的法子。用好课文这个‘例’，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。”我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才

8、看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。换句话说，“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。——钱梦龙说“当代文本解读观正在发生变革，已由过去只注重解读作家——作品转向文本——读者的探究。”——山东大学中文博士生导师曹明海教授这正是2011版《语文课程标准》再次确认的：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是（谁？