谈新课标下的语文“问题式”教学设计

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1、谈新课标下的语文“问题式”教学设计谈新标下的语“问题式”教学设计语学习的最高境界是什么？我认为是“享受语”。享受思考的成果，更是在享受思考的过程，试想，当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语带给我们的乐趣吗？　　2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思

2、维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让堂波澜迭起、抑扬有致。谈新课标下的语文“问题式”教学设计谈新标下的语“问题式”教学设计语学习的最高境界是什么？我认为是“享受语”。享受思考的成果，更是在享受思考的过程，试想，当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受

3、”语带给我们的乐趣吗？　　2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让堂波澜迭起、抑扬有致。谈新课标下的语文“问题式”教学设计谈新标下的语“问题式”教学设计语学习的最高

4、境界是什么？我认为是“享受语”。享受思考的成果，更是在享受思考的过程，试想，当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语带给我们的乐趣吗？　　2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语堂的问题设计就显得尤为重要，

5、问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让堂波澜迭起、抑扬有致。谈新课标下的语文“问题式”教学设计谈新标下的语“问题式”教学设计语学习的最高境界是什么？我认为是“享受语”。享受思考的成果，更是在享受思考的过程，试想，当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语带给我们的乐趣吗？　　2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语程标准（

6、实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让堂波澜迭起、抑扬有致。谈新课标下的语文“问题式”教学设计谈新标下的语“问题式”教学设计语学习的最高境界是什么？我认为是“享受语”。享受思考的成果，更是在享受思考的过程，试想，

7、当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语带给我们的乐趣吗？　　2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较

8、好地展现堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让堂波澜迭起、抑扬有致。语堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，