语文教学活动创意：安排学生写系列故事

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1、语文教学活动创意：安排学生写系列故事语文教学活动创意：安排学生写系列故事语教学活动创意：安排学生写系列故事我们经常说，孩子们写作写的短，其实，我们的程标准的要求，就是短——到了六年级，才要求四百字啊。不过，我们仍然希望孩子们写的长，而且，有内容，情节富于变化，不是“冗长”，不是“懒婆娘裹脚”。怎么样才能写的“长”？198年暑假，我去北京学习。张光瑛老师在讲座的时候，提到了一个学生，他每天都听长篇小说联播（也有长篇评书联播），听完了，他就坚持写，每天听，每天写，听完了一部小说，他就写了一部长篇小说。这不是

2、“写长篇故事”吗？听完了，听的语言、情节，要经过自己的头脑转化，变成自己头脑中的内容，在用自己的语言写下。呵呵，我小时候，也是非常入迷的听小说，什么《金光大道》、《西沙儿女》、《欧阳海之歌》……这些小说都是先听后读的，那个时候，也买不起书啊。只是，我没能写下，如果有人提醒，没准，我早成了作家了。后悔晚矣。2001年，我买了一本书，《美国教学创意手册》，手册中介绍“萤火故事”，主要就是在“听、分享”的过程中，用道具再现情景，然后，再依据再现的情形和自己的想象，重新编故事，写下。于是，一个创意，在我的头脑中

3、存在了这么多年：让学生写系列故事很简单，不需要发愁，就是听故事，写故事。当然，听后再写，是从三年级开始的。中年级，就可以这样“听、写”，在听的过程中，了解人物，了解故事情节，了解任务思想境界，了解各地化，了解故事的各个要素；然后，自己再组织语言，把故事重新写下。如果是连续故事，教师可以告诉学生：你这是在写中篇、长篇。至于是不是中篇、长篇，都不重要了，重要的是他能把故事写下。不同的学生可以听不同的故事，可以听录音，可以听父母讲故事，也可以听教师还可以同学之间轮流讲故事。到了四五年级，在听的基础上，教师开始

4、逐步提出“想象、变化、按照自己的意愿”改编的要求，到底改多少，不给标准，但是，一定要改。写完了，读给同学听，相互比较，看谁改编的有趣，有新意。到了六年级，一边安排听写改编故事，一边练习创编系列故事。指定固定若干的角色，给出若干个时间段、若干不同的地点环境，让学生以小组为单位去合作，想象这些角色在不同时间、不同地点，发生了什么什么不同的事情，结果怎么样。学生先集体讨论，然后小组成员分担情节。分头去创编故事。写完了，小组一起按照时间顺序逐个交流，交流得时候，思考这些故事之间是否存在和合理的联系？有没有什么不

5、合理的冲突？大家评议的基础上，各自再做修改。修改完了，每个同学把其他同学的内容抄录在自己的“作品”上，形成团队的“系列故事”或者“长篇”。本创意的教育价值：培养学生倾听的能力——只有认真听，在能够抓住故事要素、记住人物、事、环境的特点；培养学生写作的兴趣——他们也是在进行“长篇写作”，他们都是作家；促进学生丰富语言积累——学生听、写并且实现从听到写的语言转化，积累的效果会事半功倍（好记性不如烂笔头，这红种法是能够验证的）；提高写作能力——听、写、编的过程，学生会牢牢记住一些写作的基本要素，有意识无意识地

6、学习运用作者采用的经典方法，感性的或者理性的了解、掌握着一些方法。教学活动的管理启动环节非常关键，要让学生产生一种“听、写故事”是一种非常简单、非常荣耀的事情，你可以给其他没听过这个故事的人看，当时听了当时就写下，以后你还能其他人讲故事，不至于忘掉很多，同时，这也是练习写作的重要途径。开始的时候，不做“写出的故事应该是什么标准”的要求，重要的是写完之后，自己读一读，看看是否把听的故事写明白了，读给别人听的时候，别人是否能够听明白，如果有问题，自己去修改；每篇故事，都有明确的写作日期就行了。关键的问题是坚

7、持写下去，教师更多的是机遇个性化的鼓励、指点。每个学期，至少有一次总结性活动——自己经过写故事，在习作上有了怎样的提高。到了后期“改编”、“创编”，就需要开展一些交流展示活动，让孩子们彼此分享、学习、提出具体化的建议。学生听写哪些故事？开始，可以教师读给学生听，后就是自己选择，请谁讲，也有自己确定。教师开头的启动，主要是引发兴趣，将学生手头没有，也不容易找到的，内容又是对学生有“巨大吸引力”的。对不同孩子讲，因为家庭环境、学业水平不同，业余时间的数量不等，因此，写多少，不作统一要求，忙是少些或者不写，节

8、假日可以多写。每一个主题故事写完，要求学生给自己的故事做好封面，填上插图，封面写清出故事题目、原作者、听写整理者、创编者、作者等。参照读过的故事书，设计制作扉页、目录、封底、插图。到了期末，学生交流展示，可以拿着这些作品跟同学“吹牛”。