语文一上《天地人》教学设计

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2、定本教学目标。三、贯彻目标导向的教学理念，根据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。四、采用反馈纠正策略，及时反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动确立其主体地位。从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。　　教科书分析一、这是一篇识字，全由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。二、这是

3、这个单元的第一篇识字，也是学生首次进行语学习实践接触的第一篇，换言之，这篇的学习将会为学生以后的语学习实践打下一定的基础。三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。　　学情分析一、的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。二、由于学生首次接触，他们对构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的堂学习，堂常规、良好的学习习

4、惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在堂学习过程中逐步养成，而这篇的堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇特别重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是所有语堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇的教学目标时，不需要叙写。）。落实这一个教学目标的抓手是加强堂管理。加强堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做

5、好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在堂教学中一定要操作。由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花，堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。（注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。）　　教学目标一、能正确认读“

6、天”等6个生字新词。二、能通过图画和结合生活实际，了解内容，正确朗读。　　教学重点能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读。　　教学难点能通过图画和结合生活实际，了解内容。　　教学准备教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。学生：每人一套“天”等6个生字字卡。　　教学时数一时。　　教学过程　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标（一）1分别呈示“我爱学语”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语还有什么内容。（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语的

7、内容，学习语还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字。（三）板书题，要求学生留心观看。（板书：①天地人）（四）学习读题。1出示任务：这个题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。个体尝试读。2反馈指导：（1）指名汇报会认读的字，正音，范