幼儿园课程设置的基本原则.ppt

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1、幼儿课程设置的基本原则江西师范大学教育学院王燕提纲一、幼儿园课程的概念二、幼儿园课程性质与特点三、幼儿园课程编制的基本原理一、幼儿园课程的概念课程的概念课程即学习科目和教材课程即儿童在校获得的学习经验课程即学校组织的学习活动课程即教学计划课程即预期的学习结果或目标幼儿园课程的概念幼教先驱的理解“幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”（张雪门）“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”（张宗麟）幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该

2、以儿童的两个环境—自然环境和社会环境—为中心组织幼儿园课程。（陈鹤琴）今天的理解幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程是“活动”幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”幼儿园课程是“各种活动的总和”某幼儿园作息时间表中、大班作息时间表7：30—8：00晨间接待8：00—9：00户外活动、早操9：00—9：30教育活动9：45—10：45游戏或区域活动10：45—11：30盥洗、午餐11：30—12：00餐后散步12：00—14：30午睡14：30—15：30起床、午点15：30—16：20户外游戏或区域

3、活动16：20—16：30整理16：30—17：30（春、冬季）离园16：45—18：00（夏、秋季）离园小班作息时间表7：30—8：00晨间接待8：00—9：00游戏或区域活动9：00—9：30教育活动9：45—10：45早操、户外活动10：45—11：30盥洗、午餐11：30—12：00餐后散步12：00—14：30午睡14：30—15：30起床、午点15：30—16：20户外游戏或区域活动16：20—16：30整理16：30—17：30（春、冬季）离园16：45—18：00（夏、秋季）离园二、幼儿园课程的性质与特点性质基础性非义务性适宜发展性特点启蒙性生活化游戏性活动性和直接经验性活动性

4、和直接经验性潜在性潜在性潜在性三、幼儿园课程编制的基本原理幼儿园课程目标的制定幼儿园课程内容的选择幼儿园课程的组织幼儿园课程的实施幼儿园课程评价谢谢大家！幼儿园课程目标的制定幼儿园课程目标的来源与依据对幼儿的研究对社会的研究对人类知识的研究幼儿计数能力的发展口头数数按物点数说出总数按群计数幼儿空间方位概念的学习上下前后左右幼儿园课程目标的层次与结构幼儿园课程目标的层次（具体见表格）时限终期近期幼儿园教育目标（课程总目标）课程领域目标年龄阶段（学年）目标单元目标（时间单元或内容单元）教育活动目标概括具体表述课程目标的结构布鲁姆等人提出的教育目标认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展情感领域：包

5、括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展制定幼儿园课程目标的原则整体性原则涉及到知识、技能、态度三个方面应整合五大领域系统性原则如幼儿数数：口头数数—按物点数—说出总数—按数取物可行性原则时代性原则缺失优先原则辩证性原则幼儿园课程目标的表述表述的角度从教师的角度表述从幼儿的角度表述表述的性质行为目标表现性目标（非行为目标）案例1：小班社会活动—小鸟哭了活动目标：初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意识发展幼儿的动手操作能力，加深保护花草树木的意识发展幼儿的口语表达能力案例2：“手印螃蟹”活动目标：体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔

6、添画来表现螃蟹的不同动态乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节小班早期阅读活动“小海龟”活动目标：1、通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，加深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。2、学习运用简单句式“××看见了××”进行完整表述。3、激发幼儿的想象和大胆表达的愿望。目标分析：该活动目标存在三个问题：一是活动目标的行为主体不统一二是出现手段性、途径性的多余表述三是目标表述较为笼统抽象，如目标3的“激发幼儿的想象”行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。一般包括三个构成要素：核心的行为（如“说出”、“指出”、“区分”等）、行为产生的条件（如“不需

7、提醒，能饭后漱口”）和行为表现标准（如“能分辨故事中人物行为的对与错”）应注意做到以下两点：要具体明确，能观测得到如“说出”、“指出”、“描述”、“复述”、“辨认”、“分辨出”、“数出”、“画出”等。不宜采用“培养”、“启发”、“认识”、“了解”、“知道”、“促进”等抽象的词。要明确写出达到目标的条件如，同是有关分辨水果的活动，对3岁的幼儿，可能要求他们从众多的食物中辨认出水果；对于4岁的幼儿，则