“三步一主线”课堂模式的备课要件.doc

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1、“三步一主线”课堂模式的备课要件为了把“三步一主线”课堂模式不断做好做强，就要从“课前准备”、“课堂把握”、“课后评估”来一番全面优化。为了叙述方便，本文拟从“备课要件”的角度出发，予以简略论述。备课是上课的前奏，备好课是上好课的保证。为了演化好“三步一主线”课堂模式，备课至少要统筹做好以下六个方面的内容————明晰教材概略。教材是教学的依据，只有全面吃透教材，才能构思好“用教材教”的整体轮廓。1、自身特征。英语教材有听说、阅读、练习、写作不同类别，语文教材有小说、诗歌、散文、剧本不同体裁，理化教材有基础知识、基本原理、基本测量工具、实验操作等不同类型。不同特征的教材，课堂形态自有不同。2、编

2、者意图。同样的教材内容，编入不同版本的教材，其自身功能与前后联系均有不同，执教切入点与着力点也完全不同。只有完整、准确领会编者意图，才能把握、运用好教材。3、精华奥妙。凡用作课堂教学的教材，必有其精华与奥妙之处。这些，既是学生认知的重点，有些可能还是难点。既如此，就应该在时间上保证、环节中突出。如果对重点难点没有突破，备课就是“走过场”，课堂教学也将不堪设想。4、过程设计。教材是供学生学习的，在教材与学生之间，教师起着某种特殊的“中介”作用。要帮助学生学懂、学好，就要精心设计教学过程，这里没有“最好”，只有“更好”，其间教师自身的学力与功力可见一斑。5、不同空间。既然教材是教师执教的“蓝本”，

3、其中蕴涵的不同空间就有待开发。譬如说，启迪思考的空间、学生研习的空间、用作交流的空间等，有些是从一点生发，有些是由一处扩散，涉及的思维形态有探究、体验、猜测、想象、透析、裂变等。只有聚焦于这些不同空间，才能开掘出五彩缤纷的课堂效果。6、教育功能。从本质上讲，学科教学的终极目的不是要求学生考高分，而是要教学生学会做人。另一方面，教材中的教育因素不是“贴”上去，而是“长”出来的。要运用好教材中的教育因素，正确途径是熏陶、感染、内化、升华。所有上述方面，都是“三步一主线”备课首先要注意的。当然，要透彻明晰教材概略，还有其它方面。预设目标要略。本来，明确教学目标是每一份备课必不可少的内容。现在，“三步

4、一主线”课堂模式把“目标”放在了突出重要的位置，那预设目标更显得尤为重要。要把目标预设好，至少要综合体现以下三条：1、务必体现教材实际。凡教材的重点、课后练习的要点、课本与教参提供的有效信息的重要特点，都不可束之高阁，而应认真进行整合，然后在预设目标中予以体现。试设想，如果预设目标偏离了教材重点，由此衍生的课堂教学如同击鼓没有敲在鼓心，只是在边角棱上乱拨拉；如果预设目标撇开课后练习另搞一套，无疑与编者意图是格格不入；如果忽略了课本与教参中有效信息的主要特点，一味“跟着感觉走”地预设目标，显然是不严肃的。2、务必充分了解学生。在“三步一主线”课堂模式中的预设目标，说的是课堂教学拟遵循的教学目标，

5、实质是学生通过学习要达到的预设目标。同时还应注意，这种预设目标不是“横空出世”，而是同学生的认知长进密切相关。因此，对于学生的学习情况、学习水平、学习需要等，就要充分了解清楚。据此预设目标，这才叫切合实际。3、务必体现“三维”理念。新课程把“三维”理念（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）作为基本的设计思路之一，这是极具战略意义的。课堂教学形象生动体现“三维”理念，既是落实课程总体目标的要求，更是促进学生全面发展的需要。现实中，不少一线教师深入钻研、努力进取，预设的目标简洁明快，生动体现了“三维”理念，堪称可供学习借鉴的典范。充分考虑了上述几个方面，预设目标也就叩响了成功的大门。设计问

6、题谋略。古代贤哲早就明白无误地提示后人:学贵质疑。一般而论，学习大都是由好奇引起，而好奇的背后则是问题意识。要演化好“三步一主线”课堂模式，精心设计问题至关重要。为此，要认真注意以下几条：1、选准问题的凝聚部位。设计问题时，应是教材的重点、学生的难点、事物的关键。比如说，有人执教《孔乙己》时，从“大约”与“的确”处发问：是否相互矛盾？为什么？有人执教《电阻》时，从没有电流通过的现象中提出：导体还存在电阻否？如此提问，皆因一石激起千层浪，其课堂教学情况令所有听课者无不赞叹。2、增大问题的思维含量。问题启动的是探究，启迪的是思考，就事论事的问题是苍白无力的。如果把好的问题设计进行搜集整理，其共同点

7、就会显而易见：接通学生思路，打开思维关键，点亮思维灯泡，对准思维焦点，引爆思维火花，实施思维穿透，形成思维惯性，提升思维质量。一句话，好的问题设计都是具有一定思维含量的。3、避开问题的种种误区。现实中，有人认识片面、误把“启发”当成一味“提问”，结果变“满堂灌”为“满堂问”，而且盲目性、随意性，无序性接踵而来，问题的设计即便不是“口令式”、“判断式”，就是“诱供式”、“起哄式”，究其实质，皆因教学