第八单元《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》8.3“可持续发展”教学设计

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3、境问题与可持续发展》8.3“可持续发展”教学设计第八单元《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》8.3“可持续发展”教学设计通过本节的学习，一是让学生了解环境问题与人地关系思想的发展历程，认识环境问题产生于人类的生产和生活，并随社会生产力的发展而发展。二是让学生理解可持续发展的深刻内涵，形成科学、完整的可持续发展的观念。三是让学生了解可持续发展的实施途径，明白可持续发展是全人类共同发展的目标，需全人类在生产、生活、思维方式等方面都发生根本性的变革，要求公众的广泛参与。从而增强学生的环境意识、全球意识、参与意识。就教材结构看，可持续发展思想的

4、“发展、理论、实践”三部分内容，其中可持续发展的理论是教学重点；就学生认知水平看，“可持续发展复合系统示意图”和可持续发展的原则是学习的难点；就教材内容的展示形式看，理论性强较为抽象。因而在学法上要重视地理形象思维和类比思维的方法指导。笔者在教学中采用案例教学法，运用多媒体给学生呈现一些直观、丰富、形象的学习案例，创设一个与当前学生学习主题基本内容相关的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，不仅可激发学生的学习兴趣，更有利于学生对当前所学新知识的意义建构。具体教学思路设计如下：反思环境与经济发展的关系(学生讨论为主)──可

5、持续发展意识的产生(教师点拨为主)──可持续发展概念与原则(师生共同讨论交流)──公众对可持续发展的参与(联系实际加以分析)。一、教师组织讨论，反思环境与经济发展的关系引入新：环境问题产生的主要原因有哪些？教师待学生回答后指出：随着生产力和生产关系的发展，人类利用和改造自然的范围和程度逐步扩大，环境问题的内容和表现也在不断变化。人类必须通过提高认识，调整实践克服人地关系间的不协调，促进人地关系的统一。依次再现不同历史时期人类的生产、生活方式及相应的环境问题，先引导学生观察、想象，再进行分析、讨论，最后将四个阶段进行列表归类。[投影1]阅读高

6、中地理图册(下册)第30页“环境问题与人地关系思想发展的历史演变图”，完成下面表格。历史阶段人地关系特点相应的环境论采猎明时期天命论、有神论农业明时期人与自然的对抗性增强，可持续发展思想萌芽地理环境决定论工业明时期人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速恶化征服论新技术明时期协调统一可持续发展论　[投影2]20世纪几起重大公害事公害事危害原因洛杉矶光化学烟雾事(1943年月～10月多次发生，美国)大多数居民患病，6岁以上老人死亡400人该城400万辆汽车每天耗油2400万升，排放烃类1000多吨，盆地地形不利于空气流通伦敦烟雾事(192年12月

7、，英国)五天内死亡4000人，历年共发生12起，死亡近万人居民取暖燃煤中含硫量高，排出大量S2和烟尘，又遇逆温天气水俣事(193年发现，日本)截止1991年3月，有2248人患病，其中死亡1004人氮肥厂含汞催化剂随废水排入海湾，转化成甲基汞，被鱼、贝类吸收累积体中富事(1991年发现，日本)截止1991年3月，有此公害患病者129人，其中死亡116人炼锌场未经处理的含镉废水排入河中博帕尔农药泄漏(1984年12月，印度)1408人死亡，2万人严重中毒，1万人接受治疗，20万人逃离4吨异氰酸甲泄漏切尔诺贝利核电站泄漏(1986年4月，前苏联

8、)31人死亡，203人受伤，13万人疏散，直接经济损失30亿美元4号反应堆机房爆炸提问：通过材料，你认为人类在发展的过程中，应该汲取哪些经验教训？学生讨论，教师引导总结。二、认识