语文教师要善于积累自己的课堂作品文档.doc

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1、语文教师要善于积累自己的课堂作品程翔  文学家有文学作品，艺术家有艺术作品，那么，语文教师应该有什么呢?应该有自己的课堂作品。一个教师，三尺讲台几十年，备课本写满几大摞，教案数以千计，这就是教师的财富。这些教案不一定都是成功的，但其中必有精心之作。把这些精心之作集中起来，就是一本课堂作品集。   遗憾的是，很多教师不重视积累课堂作品，随教随扔，退休时盘点教学人生，没有留下什么东西。这是职业意识不觉醒的表现。我建议，对刚参加工作的青年教师，要进行职业意识的教育，使他们意识到所从事职业的重要性，意识到课堂作品的重要性。教师职业的觉醒既

2、是自信的表现，也是教育教学的幸事，更是教师专业发展的基础。   什么是课堂作品?它应该包括以下内容：第一，优秀教案。一个好的教案，必然是反复实践的产物，必然是反复打磨的结晶，必然是包含了教师的心血之作。第二，优秀论文。一篇好的论文，必然是教师提炼升华的产物，必然是体现理论探索的产物，必然对其他教师具有一定的启发性。第三，优秀报告。一个好的报告，必然是教育叙事的典范，，必然具有感染力和教育价值。   课堂作品的标准是什么?应当具备以下标准：第一，体现了教师对所教内容的准确把握和深刻理解。第二，体现了教师精心的设计和巧妙的构思。第三，

3、包含了师生双方情感的参与。第四，体现了学生课堂生成的效果。真正达到这四条标准，是很不容易的。   对教材的理解和把握，不是短时间内可以实现的，没有十年八年的钻研，没有三轮五轮的磨炼，是不行的。因为语文教师要想实现对教材的理解和把握，单凭专业知识是不够的，还需要人生体验的支撑。这是语文教学有别于其他学科教学的显著特点之一。对于那些刚参加工作，既没结婚也没孩子的青年教师来说，他们理解课文时就会“隔”；而对于那些上有老下有小，阅历比较丰富的教师来说，他们理解课文时就比较容易。古人讲“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，说的就是这个道理。因

4、此，青年教师在理解和把握课文时要虚心向老教师请教，老教师在备课时要善于把自己的人生体验与所教内容结合起来，拉近学生与教材之间的距离。   当然，理解到位了，把握准确了，并不见得教学效果一定好，还需要设计。好的教学设计所取得的教学效果是明显的。之所以强调教学设计的重要性，是因为教师面对的是未成年人，教师与学生之间，教材与学生之间，都存在着巨大差距，没有设计，学生就不可能很好地掌握教材，也就谈不到学习效果。所谓设计，就是在教材与学生之间架设一道桥梁，让学生通过这道桥梁去掌握学习内容，进而变成自己的东西。好的教学设计，我们称为教学艺术。

5、能够达到教学艺术的境界，那自然是课堂作品了。一名语文教师，一旦实现了对课文的理解和把握，区分教学高下的关键就是教学艺术了。当然，设计和教学之间还不能画等号，有了好的设计，不一定能取得好的教学效果，不一定能达到教学艺术的境界。但是，没有好的设计，肯定不能取得好的教学效果，肯定不能达到教学艺术的境界。课堂作品中的教学设计，包含了教学实践，是在实践中不断修改完善的结果。   情感的参与，指的是两方面的内容。一是教师对课文的情感因素产生了共鸣，进而引导学生产生了共鸣；二是在教学过程中教师与学生的情感交流发挥了重要作用。这是两种情感参与。前

6、者是师生针对课本的，后者是教师针对学生的。这两种情感参与互为影响，互为作用，并交融在一起，有时难分彼此。我们以《雷雨》的教学为例来说明这一道理。《雷雨》中的情感因素是很丰富的，但是在学习它之前，学生无动于衷。教师的任务在于使这种外在的课本中的情感让学生感受得到，并进入学生的情感世界。由于学生原本内在的情感因素中有悲悯之情，再加上教师的启发引导和熏陶感染，外在情感和内在情感就会发生碰撞交融，进而融为一体，产生共鸣。这里，教师一定要善于调动学生内在的情感因素与课本的情感因素进行对接，即实现情感参与。教师对学生的鼓励、期待之情，与学生对

7、教师的信任和回报之情，在课堂教学中的作用非常重要，但过去不受教师重视，甚至有的教师简单地认为，教师只要对课文的感情理解到位了，学生自然就跟上了。事实证明，这种理解是不对的。站在学生的角度看，学生对课堂的参与程度，与教师的鼓励、期待之情是成正比的。    情感的东西不是靠自学就能实现的。当下有的地方推行教师少讲、学生自学的模式，是有道理的，尤其对于语文基础知识的学习，教师要少讲，多留给学生自主的空间。但是，对于情感的熏陶，对于培养美好的人性、人情来说，单靠学生自学就很受限制了。所以，教师的启发引导、必要的讲解，是不可回避的。教师情感

8、的参与，也包括教师必要的讲解。所谓声情并茂，往往就是指教师的讲解。    学生课堂生成效果，指的是课堂教学效率的问题。任何课堂都要讲究效率。但是，长期以来，人们对课堂效率的认识有偏差。比如，简单地把目标达成度作为衡量课堂效率的标尺。笔者以为，衡量课