浅谈高等院校师范类课程设置

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1、浅谈高等院校师范类课程设置浅谈高等院校师范类程设置　　[摘要]高等师范院校对师范生的培养是极其重要的，对其专业知识的发展以及自身素养的培养发挥着至关重要的作用。通过观察分析，发现师范类程存在偏重学术性而忽略师范性、程内容单一、选修与必修比例失调、实习时间过短等多种问题。因此，有必要对高等师范院校的程及其设置进行改革。　　[關键词]高等师范；程设置；对策　　我国高等师范院校肩负着培养合格教师的特殊使命，然而，我国高等师范院校师范专业程设置仍然停留在教师专业化运动兴起之前的研究设置，程老化，缺乏时代性，滞后于社会的发展和时代的要求。所以，师范院校培养出的学生专业化水平仍然很低，与新程所需教师的标准

2、完全脱节。而新程对教师专业化的要求一直在提高，因此对高等师范院校的程设置进行调整和改革是十分必要的。　　程对学校说，是一切教学问题的重中之重，它不仅体现了学校想要将自己的学生培养成怎样的人才，从大的方向上说它更能体现想要传承怎样的知识下去，从而使下一代如何去面对社会的洗礼，在其中找到自己的定位。具体到师范说，这一切更是值得细细商榷的，“学高为师，身正为范”，教师这个职业有着和其他职业的相同之处，但是自身的特殊性又不得不对教师的教育这一方面有更多的投入和重视。高等师范院校程设置的改革对于培养和造就符合新程的中学教师有着举足轻重的作用。因此，对高师院校程的研究很有必要。那么我们现在的程设置又有哪些

3、问题呢？本将从以下两个方面研究师范生的程设置问题。　　一、师范类程设置的现状　　（一）侧重学术性，师范性不足　　大部分师范类高校过分地注重学术性的程设置，忽视师范性程，安排了大量的学术性研究。这样固然更有利于学校自身的进步，从学校进为学院，从学院进为大学，甚至于早点摘掉师范的帽子。但是学术性比重的增大所导致的不仅仅是学生自身教学技能的稀疏，更使师范学生对自身职业选择变得迷茫，觉得教师职业只是最后的出路。师范性程的不足，也让师范生对教师这个职业了解不完全，专业知识掌握不扎实，进而导致师范生无法对自身职业自行深入研究，无法完善自身的技艺，不去学习更多的教育技巧，反而是能改行就改行，对自身的职业荣誉

4、感太低。　　（二）师范生专业程内容老套单一　　对大部分师范生说，教育类程一直都以教育学、心理学、专业教学论等为主，绝大部分程都是以“学科”命名的，缺乏灵活性。虽然各个高校根据自身情况增设了不少的程项目，但是相对于发达国家说，我国师范院校的程依旧是内容枯燥乏味、程陈旧、缺乏针对性，与新时期实施的素质教育不适应。　　（三）师范生的实习时间严重不足　　师范生的实习或者教育见习，一般都集中于毕业前，并且只有大约8～12周左右，实习时间的严重不足直接导致学生无法正确发现自身的缺点与不足，无法从资深教师身上学到关于自身的职业规划、职业技能，没有途径总结和提炼前辈教师的优良传统与经验，无法学习班级的管理工作

5、以及班主任的具体职责。实习时间的不足更能导致实习生与学生的接触不足，无法正确了解当代学生的想法，一味地以自己当时的学生生涯作为标杆，无法切实认识学生的价值观与人生观，与当前教育一线的脱节会直接导致毕业生无法胜任教师的岗位。　　（四）选修与必修的比重问题　　在师范生的程设置上，国外的必修和选修比重不同，国内师范生对选修的认识就是处于公共选修的阶段，选修所占学分比例不足，并且有些高校对选修科目种类也有相应的规定，导致学生认为选修只要及格就行无需进行深入的研究了解。必修比重的增大必然会提高本校的教育质量，但是又有多少大学生在为了60分苦苦奋斗，在这种情况下，学生的厌学情绪大涨，学生的个性压抑，，而知

6、识冗杂，覆盖面极广，并不是一两门专业程所能覆盖的，过分的压抑使学生无法成为一名优秀的人民教师。厌学情绪的堆积无法正确宣泄，也不利于教师自身品德修养的提高。　　二、师范类程设置的建议　　（一）提升师范生的实习体验　　师范生在教育实习过程中产生的良好体验能够激发个人的行为态度和主观规范意识，这样的感知行为作用于人的行为意向，对行为有良好的解释力和预测力，可以提高师范生的实习效果。资历较高的教师能高效地切合学生的实际需求，将专业理论知识与现实相联系，从而处理教学中众多的问题。增加师范生在学校的实习时间既可以让学生从众多优秀教师身上总结本上学不到的知识与经验，提高自身的交流合作能力，提高对现代化教学工

7、具的运用能力，提高自己的修养以及审美能力，也能培养自身对职业的创新、探索、科研的精神。在当前素质教育要求中提高自己的教学能力，提高自己对于未社会的适应力。学校不仅仅要延长学生的实习时间，而且也要将实习时间分散到整个大学的教育中，而不是集中于临毕业的一段时间。学校可以把教育见习当作一门必修程，每学期安排教育见习一周，让学生在学习过程中不断与现实教育过程相印证，这不仅可以提高学生自己的代入感，更可以活