浅谈素质教育评价和学生的关系

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1、浅谈素质教育评价和学生的关系浅谈素质教育评价和学生的关系长期以，我们对学生学业的评价存在一些偏颇，《基础教育程改革纲要》中，对评价问题作出了明确的规定；“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新程改革和素质教育的需要。因此，我们应该用第三只眼睛看待学生，用素质教育评价方式评价学生，从而促进学生积极、主动地全面发展。一、浅谈素质教育评价和学生

2、的关系浅谈素质教育评价和学生的关系长期以，我们对学生学业的评价存在一些偏颇，《基础教育程改革纲要》中，对评价问题作出了明确的规定；“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新程改革和素质教育的需要。因此，我们应该用第三只眼睛看待学生，用素质教育评价方式评价学生，从而促进学生积极、主动地全面发展。一、浅谈素质教育评价和学生的关系浅谈素质教育评价

3、和学生的关系长期以，我们对学生学业的评价存在一些偏颇，《基础教育程改革纲要》中，对评价问题作出了明确的规定；“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新程改革和素质教育的需要。因此，我们应该用第三只眼睛看待学生，用素质教育评价方式评价学生，从而促进学生积极、主动地全面发展。一、浅谈素质教育评价和学生的关系浅谈素质教育评价和学生的关系长期以，我

4、们对学生学业的评价存在一些偏颇，《基础教育程改革纲要》中，对评价问题作出了明确的规定；“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新程改革和素质教育的需要。因此，我们应该用第三只眼睛看待学生，用素质教育评价方式评价学生，从而促进学生积极、主动地全面发展。一、素质教育评价具有导向功能，是指引学生发展的风向标评价就像一个风向标，具有明确的导向功能，

5、能引导评价对象朝着理想目标不断努力前进。在评价过程中，对评价对象所作出的价值判断都是根据相应的评价目标、内容和标准执行的。评什么，怎么评，直接影响着对评价对象的价值判断，引导着学生做什么，怎么做。因此，素质教育评价目标的制定、评价内容的选择、评价的发展对学生的发展产生巨大的影响。这个学期我担任六年级语教学工作。根据《语程标准》的要求，小学高年级的阅读量比原有了大幅度的增加，要求学生不仅要读懂，而且要读好书。所以从入学开始，我就非常重视培养学生的外阅读能力。我经常给他们读好，给他们推荐好书，拓展学生的读书面。可是

6、，尽管我付出了很多努力，部分学生的外阅读兴趣不高。而且一些学生看的并非好书。阅读效果和我预期相差甚远。到底什么地方出了问题？我寻找问题的症结。一天，我在办公室说起了这个问题，同年级的语老师问我：“你对学生外阅读进行评价了吗？”“评价？没有。可是我在堂上给他们推荐了好的书，并且鼓励他们，我想他们应该自觉地去做啊。”我有些不解地说。“仅仅靠鼓励是不够的，还必须通过评价去引导和督促，学生的阅读量才能得到有力的保证。你想，如果学生认真地完成每一样作业，但你对其中的一项作业从不检查，也从不肯定，他们会有高昂的积极性吗？”

7、这位老师的话引起了我的深思：是啊！学生的作业是语学习评价的一项重要内容。我常常采用抽读、背诵、比赛等方式对他们进行评价，给他们奖小红花，而且评出“书写小明星”“朗读金话筒”。而外阅读呢？虽然我在堂上给他们读好，推荐好书，可是我从没有对学生在外阅读方面的努力与付出作出任何评价。也许问题的症结正出在这里。于是，我立即采取了一系列措施对学生的外阅读进行评价，首先，我让学生每周用摘抄本，摘抄外阅读里的好词佳句，让学生自由展示自己在外阅读中所获得的成果；在教室里张贴“博览群书的小博士”的评比专栏。与以前不同的是，学生想成

8、为班里的“小博士”，不仅内阅读情况好，而且外阅读也比以前更积极了，不少同学还看起了名著，一些好书还在班上流传开，如《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》、《绿野仙踪》……我总是不失时机地鼓励他们，还利用早读，让他们朗读展示自己摘抄的好词佳句，每当这时候，学生的脸上就会绽开出花一样灿烂的笑容。我欣喜地发现学生的阅读量增加了，外知识也丰富了。看，评价的作用可真不小啊！它就像一个风向标，