浅谈如何有效落实核心素养

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1、浅谈如何有效落实核心素养浅谈如何有效落实核心素养浅谈如何有效落实核心素养教育部在《关于全面深化程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出了创建“核心素养体系”的任务。核心素养被誉为当代基础教育的DNA。《义务教育数学程标准》前言中指出，数学是人类化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，只有找到人发展的核心素养体系，才能解决有限与无限的矛盾，为学生未发展预留足够的空间，这里所说的核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。一、有效建构及时追问，抓住问题本质，渗透核心素养在数学核心素养中思

2、维尤其重要，我们的数学教学就是要帮助学生学会思维，并能使他们逐步学会想的更清晰，更深入，更全面。更合理。这就需要我们教师在堂中要从学生角度出发，建构堂，让学生成为知识的发现者、创造者，让学生由被动学习到主动学习。在教学《平行四边面积计算》一中，我出示了自制的长方形框架，问学生长方形的面积应该怎么计算呢？学生回答长乘宽。接下我轻轻拉动框架，就变成了平行四边形，问“现在是什么图形呢？它的面积应该怎么计算呢？”学生顺口接到“两条邻边相乘。”“你们觉得现在的平行四边形和原的长方形面积相等？”学生都点头，有个别学生已经开始有动摇了。“有不同的意见吗？

3、”但是这些个别学生不太确定也不敢站出。然后我继续拉动框架，这时学生都发现面积越越小了。这时我问“我刚才拉动框架的时候，什么没有变化？什么变化了？”学生都纷纷回答“边长没变，但是面积变小了。”“可是刚才我们认为平行四边形的面积等于两条邻边相乘呀？边长没变，面积也应该没有变化呀？”学生马上认识到了自己之前的猜测是错误的。接下我就引导学生自主探究平行四边形的面积计算方法。探究出计算方法后再带领学生继续研究“为什么长方形拉成平行四边形面积变小了呢？”学生通过观察发现在拉伸的过程中平行四边形的底没有变化而高变矮了，所以面积就越变越小了。通过这样的设计

4、挖深了学生堂思考的深度和广度，也更好的解决了这一知识上的难点。二、善于创新引领发现，合理提出猜想，渗透核心素养杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、

5、199、163、419、763、176、99”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、10、237、27、78、42、91、843、34”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等

6、这些猜想，这时我设计了一个利用计数器拨数的环节，拨出的数是不是3的倍数？各个数位上的数字有什么规律吗？让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。三、抓住时机提高思维，合理进行推理，渗透核心素养数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练完成的。记得去青岛学习时观摩了强震球老师的《圆的认识》，强老师没有让学生通过折一折、量一量的方法验证圆的半径都相等，而是通过画圆让学生推理形

7、成的，很好的提高了携手的数学思维。在教学《分数的基本性质》一时，我先出示了情境图，让学生用分数表示各个图片中图占总版面的几分之几，字占总版面的几分之几。然后观察这3个版面中的图的面积和字的面积的大小，从而要得出。如果放在以前我会让学生通过画一画、涂一涂的方法证明。但是我决定尝试一下就没让学生动手，而是让他们说说为什么相等？有的学生用的是拼一拼的方法，这是李同学站起说“老师他们面积肯定一样大？”“为什么你这么确定？”“在这些版面中图和字占得面积都是一样的，所以就可以都看成是版面的一半，所以就相等呀。”下面的同学连连点头，大家都表示赞同。我抓住

8、机会及时的表扬了李同学，并点明这就是数学中的推理，我们很多数学问题都可以用推理的方法得到解决。数学是一种化，数学化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、化变革的加剧，人们