浅议小学语文的朗读教学.doc

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1、浅议小学语文的朗读教学众多语系中，我们的母语——汉语在节律与和韵上更有特色。无论唱诗、吟诵、朗读还是演讲，汉语言都有他声音外在表现形式上（诸如音律节奏语气等方面）博大的美。从小培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，形成良好的朗读习惯，是我们母语教学的重要任务，在我们现今的语文教学中应有所加强。因为，在语文教学中，朗读训练是基本的内容之一，是必不可少的教学步骤、教学措施和手段，它关系到学生语文基本素养的提高。小学语文课程标准对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。小学语文课文大多有这样的要求，此要求难点就在于如何培养学生“有感情地朗读课文”。现如今，

2、在小学生语文能力的测评上，“有感情地朗读”成了一个空白点，恰恰就是这一点，使得小学语文老师淡化了这方面的教学研究和追求。朗读教学几乎变得无关紧要、无所适从，没有目标要求，没有专项训练，更没有系统技法指导。按照时髦的新理念——张扬学生的个性，一概是“想怎么写就怎么写，想怎么读就怎么读”变成了放任的理由。结果其实就是基本淡化了朗读训练。很多学生还是不知道怎么读才叫朗读。也许有的学生认为大声读，声音宏亮，读得连贯就是朗读了。从批判否决过去私塾那种“摇头晃脑”式的死读书读死书倾向了朗读教学上的一种放任自流。笔者认为，母语教学中朗读不仅要认真教，而且要大力教。缺失或淡化朗读教学是

3、不完整的小语教学。以下，笔者试着从朗读的兴趣培养、朗读的能力提高和朗读的习惯形成几个方面浅谈小语朗读教学，渴望专家赐教。一、关于朗读兴趣的培养培养和提高学生的朗读能力，首先要做的是培养学生朗读的兴趣。引起学生对朗读产生浓厚的兴趣，教师要做的第一件事，应该是让学生反复感受到朗读的魅力所在。朗读能有感染性地表达课文活生生的思想，丰富的情感，鲜明的形象，从而使听者引起情感上的共鸣，并受到感染。正因为朗读有着特殊的作用，我们应在课文教学中运用范读引起学生朗读的兴趣，使学生爱听爱读。一段朗朗上口的朗读示范，抑扬顿挫，感染学生，引起共鸣，使孩子幼小的心灵趁早感受到母语朗读的神奇魅力

4、，自然而然地萌发出对朗读的热爱和兴趣。一年级学生，刚开始很少接触课文的朗读。可是，就在这个阶段中，也不能忽视朗读教学。如果能经常动情地讲一些故事，读一些儿歌，吟唱一些优美语言片段，学生通过听听读读唱唱，自小受到朗读的熏陶，自然而然地对听朗读、念儿歌发生了兴趣。经过“汉语拼音”、“拼音识字”和“看图学词学句”的学习之后，学生就开始学习课文了。为了引起学生朗读课文的兴趣，教师不断的范读很有必要。运用一定的朗读技巧生动地表达出来的声音，有声有色，一定能在孩子心里产生永久的记忆，促发学生模仿朗读的动机。从学生中挑选一些有朗读天赋的去示范，也颇有感召力，特别是让那些好胜心强，有强

5、烈表现欲望的学生抢着去范读，对班中的朗读气氛的浓厚有很大的带动力。范读是一种示范，要使学生听出“范”来。及时有效的评论和鼓励尤显得必要。其次是播放好的朗读音带，选择不同风格的朗读带子，上一上朗读欣赏课。安排朗读训练计划，把朗读训练与中华精粹文化诵读有机地结合起来。做到有计划，有要求，有目标，常活动。在此，我真诚的呼吁，我们农村小学语文低年级老师要把朗读教学作为一种自觉的行为，切实负起责来。第三，搞一些朗读经常性的活动，学校要把朗读诵读演讲安排到午间、自习中去，作为一项制度性要求，从教学管理层面上重视起朗读教学。第四，教师要注意提高自身的朗读水准。一、关于朗读能力的训练新

6、语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。1．读正确就是不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词。从低年级起，特别注意纠正拖腔拖调地唱读这个坏习惯。2．读流利是建立在读正确的基础上的。流利地读主要是不断读，不读破句。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这必须通过多朗读，多练习，才能达到。在这方面，从低年级起，还要注意及时控制

7、学生指读的次数，尽早丢掉指读。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。    3．读出感情朗读不仅仅是一个人的事，是关乎到在场所有听众的事。评价朗读最好的尺度是：这样的朗读是否感染了别人，感染有多大。读正确，读通顺，读熟（读流利）是基本要求，这些大概通过多读几遍就能解决了。而朗读更高一点的要求是读出感情来，怎样算有感情呢？我们语文老师在课堂上总是感觉学生没有读出感情来，提示学生带着感情去读，比如，带着高兴的心情去读，带着忧伤的心情去读，学生懂得文本中人物的高兴或忧伤吗？我想，要