互动生成精彩无限.doc

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1、互动生成精彩无限——我的一次教研经历带给我的启示【背景】课堂是一个个性张扬的天空。新时期的学生个性鲜明，思想独特，蕴藏已久的被抑制多年的话语、见解都会不知不觉中流淌出来这都是学生思想、情感、欲望的真切传达，内心独白的一次流露与宣泄。【案例描述】在一次学校教研组公开课时,我在教学《音的强弱》时，我先让学生通过“敲一敲”，感受音的强弱。然后让学生“找一找”，生活中有哪些强弱的声音？学生兴趣盎然，激情万分。他们的目光纷纷转向教室的四周、角落，寻找能发出声音的东西，很快学生便争先恐后地说了起来：“老师关门的声音。”

2、“凳子移动的声音。”“翻动书本的声音。”……见此景我心中一阵欢愉，正想让大家“唱一唱”，表现音的强弱时。忽然有一位学生站起来大声提议：“老师，我们到外面去！在那里我们能听到更多的声音！”教室里顿时安静了下来，三十多双热切的眼睛期望地盯着我。我不禁为学生开阔的眼界、丰富的想象而叫好，更为学生大胆的行为而叫好，也为自己单调缺乏激情的教学而感概。我决定放弃原有的计划，给学生一个活动探究的机会。于是大家在一阵欢呼声后，三五成群，奔走相寻。一会，他们就找到了许多强弱的声音：“飞机飞过学校时发出的声音很强。”“水龙头开

3、大时水流声很强，开小时水流声很弱。”“学生排队跑步时跑步声强，自由跑时跑步声弱。”“火车开来时，它的声音是有弱到强。”“校园外建筑队劳动的声音有时弱有时强。”……看着他们欢笑着、奔跑着并探寻着，我愉快地笑了！【案例分析】“我们到外面去！”这句话听来似乎突之极、大胆之极！但静下心来对这句话进行解读，这句话其实是学生久居内心的一种思想自由地无意识博达，表达他们对课堂内有限知识、狭窄视觉等不满，对外界自然生活探究、活动的向往、追求。从学生的话语、表情、眼神中，我仿佛能看到、听到学生内心沉积已久的思想与欲望：给这些

4、自我发现的空间！给些自我探究的机会！在现实教学中，我们常见到学生感受力下降，那么追其原因，究竟是因为学生不会去发现、不善去发现，还是因为学生缺少去发现的机会、缺少去发现的空间？我认为在某种程度上都与教师忽视情感目标、忽视学生的感受、思想、需求、欲望有关。试问，教师不去倾听、解读、尊重学生，如何创设情境让学生去探究、去发现，去感受？这节音乐课中，如果没有这位学生大胆的建议，那么学生对音的强弱无非只是听音乐感受；如果没有采纳这位学生建议，那么今后学生创新意识的见解就不肯表露出来；如果没有对这位学生宽容，而是严厉

5、地责备，那么这位学生有可能从此对音乐课失去兴趣。幸而我认真倾听了学生的建议，解读了学生的心声，尊重了学生的意愿，让学生到室外寻找、探索音的强弱，为学生创设了可供他们自我探究、发现的空间，让他们去感受、去体验、去寻找、去发现。如此一来学生的好奇心来了，原来的被动学习变成了现在的主动学习，激了极大的参与热情。在实践中，他们通过小组合作、相互配合、共同寻找、共同探索，既感受到生活周围这么多动听的声音，也通过对音乐的感悟与体会，向老师和同学众叛亲离展示自己的新发现，展示自己对生活美的创造！这节音乐课使我受益非浅：音

6、乐课不能只限局限于老师学讲学生听的模式，更不能让学生的思维受限于老师的教学设计中。新时期的学生都有自己的独特个性、内心世界和见解，都有一种独立表现学习过程的要求。一年级学生好奇心强，他们的思维往往不同于教师，并具有更大的创造性，这是一种宝贵的课程资源，是一种课堂生成性的知识。作为音乐教师，要充分利用这种资源，尊重学生，相信学生，善于为学生创设自由想象的空间，让学生在乐海中自由畅游。对于学生在音乐体验中的独立见解，我们应该认真地倾听解读，不仅要听清学生的语言文字，更要穿透文字，理解对方表达的感受和情绪。在倾听

7、学生发言的背后，更要尊重学生内在的心声。【反思与研究】在音乐课堂教学中，面对学生的突行为、“反常”话语，我们往往不知所措，未能投入倾听、解读、尊重，只作点到为止的评价甚至不予理睬，而学生富有个性的强烈愿望就在我们不经意间抑制、流失。那么作为一项新课程下重要的教学策略，如何善于倾听、解读、尊重呢？我们可从以下几方面入手：1、学生尊重学生，让学生找回“真我”的感觉马卡连柯说过：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同量也要尽可能多地尊重一个人。”人人皆有自尊，人人皆需尊重，小孩子亦不例外。学生不是单单的受教育

8、者，他们有自己的思想、自己的感情、自己的尊严。如果老师总是用命令性的、甚致是训斥的语气跟学生说话，缺乏对他们的尊重，就会不经意地伤害了学生的自尊心。因此，对于学生的自尊，教师要像对待荷叶上的露珠那样小心翼翼地保护。尊重学生意味着教师要了解学生，要以平等的态度对待每一个学生，信任每一个学生，成为学生的知心朋友，让学生找回“真我”的感觉；尊重学生意味着教师不能居高临下地看学生，要学会弯下我们高高的个子跟学生说话，与学