《给予是快乐的》说课.ppt

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1、赠人玫瑰，手留余香《给予是快乐的》—说课设计一、说教材：《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题的一篇略读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：圣诞前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。二、说学情 ：作为刚进入四年级的孩子，经过三年的学习，他们已经积累了一些阅读方法，但对重点词句在表情达意方面的作用还理解不够；还不知道怎样提出有价值的问题进行思考。三、说教学目标 ：《新课标》指出：1、四年级学生

2、能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。2、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。本课的教学目标：1、知识与技能：能够熟读课文，理解文本的主要思想感情。2、过程与方法：能抓住重点词句提出问题，能联系上下文，理解文本。3、情感态度与价值观：凭借具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发学生一心为他人着想的思想品质。四、说教学重难点 ：能从人物的言行中体

3、会他们的心理，在反复的研读中领悟“给予是快乐的”。 “阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与价值观的正确导向。尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。这就是我教学这篇课文的设计理念。五、说教法、学法 ：《给予是快乐的》是一篇略读课文，《语文课程标准》在第二学段的课程目标中指出：学习略读，粗知文章大意。因此，根据学生实际和略读课文的特点，我主要采用初读感悟，再读理解，拓展延伸

4、等读悟结合等方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心。最后，让学生通过联系自身实际谈体会来深化对文章中心的理解。六、说教学流程：为了达成上述目标，我将安排如下五大板块开展教学。第一板块：师生对话，解题导入；第二板块：初读课文，感知内容；第三板块：精读课文，感受给予、快乐；第四板块：拓展升华，深化主题；第五板块：作业自选厅 。七、说教学过程：教学过程中，我紧扣课题“给予是快乐的”，从以下五个层面来加以理解。第一个层面：在情境导入中，引入“给予是快乐的”。在这个环节，我将联系学

5、生生活，让他们回忆自己在得到礼物时，得到别人帮助时是什么心情进行谈话，让学生明确“得到往往是快乐的”，然后，老师话锋一转“可是，美国作家丹。克拉克却说‘给予是快乐的’，这是为什么呢？”以此悬念来引入本课课题，激发学生探求新知的欲望，产生心动的感觉。接下来，我又引导学生针对课题质疑，引入学生对课题的思考，既让学生获得了“给予是快乐的”的初步印象，又激励学生产生了阅读的行动。第二个层面：在初读课文中,感知“给予是快乐的”。这是一篇略读课文，要求学生能够运用老师教过的方法读懂课文。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处

6、，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题？鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。第三个层面；在深入研读中，感受“给予是快乐的”。这个环节是我本堂课的重点。首先，我将针对学生不知道“怎样提出有价值的问题”的状况，出示“问题在哪”的图示，引导学生学会提问的方法。然后，我放手让每个学生去提出自己的问题。例如：

7、“保罗的眼睛为什么湿润了”“我想要这样的哥哥和我要当这样的哥哥有什么不一样”“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚”等等，鼓励学生深入地阅读课文，并尝试着在文中去寻找答案，也可以跟同伴合作交流。最后，教师组织全班学生交流有价值的问题，以帮助学生深入理解课文。通过这个环节，让学生的感情动起来，获得“给予是快乐”的真切感受，并受到高尚情操的熏陶。【设计意图】：《新课标》中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极

8、性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习。第四个层面：在切己体察中，感悟“给予是快乐的”。在这个环节，我将联系自己的切身经历，向学生讲述“给予是快乐的”的真切感受；然后引导学生联系自己的生活谈谈自己是否有给予别人的快乐。这样，既对学生进行了