教育随笔:高段语文教学活动中的“口语交际”训练

教育随笔:高段语文教学活动中的“口语交际”训练

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1、教育随笔:高段语文教学活动中的“口语交际”训练教育随笔:高段语教学活动中的“口语交际”训练语言是人类最重要的交际工具,通过它,我们的意愿和思想就得到交流。它是灵魂的解释者,是一把沟通的钥匙。生活因它而精彩,也可能因而变得一塌糊涂。我们应该如何准确地使用语言,让我们的生活变得更加美好,这是语教学的根本任务之一。《语程标准》明确指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有明和谐地进行人际交流的素养。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。这段字,明确地告诉我们口语交际在语教学中的地位,培养内容及其培养方式。今天,就谈谈如

2、何在语学科教学活动中锻炼学生的口语交际能力。一第三学段“口语交际”目标。分析程标准中口语交际中,第三学段的的六项目标,它表现为三个方面内容。(一)交际的意识—“乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。”(二)交际的能力—“能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。表达要有条理,语气、语调适当。”(三)交际的态度—“与人交流能尊重、理解对方。听人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。注意语言美,抵制不明的语言。”二当前语教学活动中“口语交际”训练存在的问题。(一)注重单元中的训练,忽视堂教学活动中的训练。在教材的编排中,每组都安排“口语交际”专项训练。教师普遍认为,口语交际能

3、力的培养,主要在专项训练中,与语教学活动关系不大。而口语交际能力的实际提高,主要是在社会实践中,也与语教学活动关系不大。这种观点导致语教学活动中的听说训练疲软,设计不巧,要求不高。(二)注重口语能力,忽视交际态度。在教学活动中,基于对本的理解,需要质疑、解答,需要合作、交流,这就是一个口语交际的过程。在这个过程中,老师注重了对阅读教学的完成程度,而忽视了学生在口语交际中的态度。有的在别人说话的时候,自顾自个地忙,根本没有去倾听;有的在说话的时候不注意语言的组织、不注意语气的表达,更不会去注意说话的礼仪。这样的教学活动,是不是会觉得缺少什么?(三)注重口语能力,忽视口语评

4、价。在教学活动中,有了合作交流的过程,缺少了对此的评价。即使有一些评价,也仅针对交流的内容的准确性、完整性进行评价,而对交流的态度最典型的评价是——“注意听!”其他几乎没有。(四)注重教学内容,忽视口语情境。在教学过程中,基于对本的理解,设置了一个有一个问题,需要同学去探究。但对解决问题所需要的情境缺少关注,多数是问答式。这样的交流相对枯燥,不能激发学生的参与兴趣,也就缺少了交际的主体意识。有些同学不乐于参与讨论,有些同学不敢发表自己的意见,常此以往,必然会养成学习态度散漫,性格胆小怯懦。因此,适当的情境设置是必要的。三语教学活动中“口语交际”训练的设想。(一)利用本的

5、题材优势进行训练。教科书选质兼美,具有典范性,富有化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样。我们就可以抓住教材丰富多样的问题特点,展开口语训练。小说、童话有鲜明的人物刻画和独特故事情节,剧本、相声有生动形象的人物对话,等都可以作为口语交际训练的范本。(二)利用语阅读教学模式进行训练。在教学过程中,阅读教学采用的基本教学方法,如:朗读、复述与转述、演讲、议论、回答、对话等无不是在进行口语交际的训练。如果设置的巧一些、要求的高一些,就可以做到轻声细语地对话、有条不紊地问答、绘声绘色地讲述、惟妙惟肖地转述、引经据典地辩论、慷慨激昂地演说。(三)创设情境,寻找口语交际生成点进

6、行训练。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。那么我们在教学活动过程中,不应该停留在寻常手段,更应该充分挖掘教材,在教材中寻找口语交际的生成点进行训练。这些点可以是关键词语或特色句子,可以是精彩段落,甚至可以是的留白处、的悬念地……找准这些点,展开说话训练,不仅加深对本的理解,更可以发展学生思维,开阔学生的视野。俗话说的好,你心里想得透彻了,你的话自然明白了,表达意思的词语自然会信手拈了。四语教学活动中”口语交际”训练的注意事项。听说读写是一个有机的整体。教学实践证明,凡口头语言发展的好,听说能力强的学生,读写能力也比较强。反之,听不清,

7、道不明的学生,读写能力的发展也受到限制。所以听说读写联系紧密,同样重要,不可偏废。同时,要及时的反馈,这样才能让学生对口语交际有个认知,才能不断修正取得进步,才能激励学生参与口语交际的兴趣。主要注意四个联系。(一)注意与倾听联系起。(二)注意与阅读联系起。(三)注意与写作联系起。(四)注意与评价联系起。

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