张琴兰窃读记的说课稿.doc

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1、《窃读记》第二课时说课稿红山根小学张琴兰一、说教材《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级上册的一篇课文。本组课文以“我爱阅读”为专题进行编排。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达作者对读书的热爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个

2、场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“啊，它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现这本书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门，暗喜没有人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现我对读书的如饥

3、似渴。二、说学情五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但课外阅读量可能不够高，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的学习，使学生能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。为了充分体现学生的个性差异，在感悟写法这一环节，我引导学生勾画自己喜欢的自然段，作出标记，小组讨论，并说说为什么喜欢的方法，深入文本，探究感悟。三、说教学目标、重难点结合单元教学目标和本课特点。依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度以及对学生能力的把握，我将本课时的教学目标确定为：首先，熟读课文，抓住文章的主要内容，体会窃读的

4、复杂滋味，从中感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，受到感染，并能够有感情地朗读课文。其次在反复的读文中，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。教学重点是熟读课文，抓住文章的主要内容，体会作者的情感。教学难点是学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。四、说教学流程在《窃读记》这篇课文的教学中，我始终围绕文中的中心句我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味进行教学。（板书）第一个环节是复习导入，回顾课文主要内容，在第一课时的学习中学生已经认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意。但第一课时和第二课时中间往往相隔较长时间，为了使

5、学生能很快进入学习，温故知新是最好的办法。所以我设计了教师引领学生回顾上节课所学内容的教学环节。在第二个环节再读课文，深入探究的教学中，我首先请学生们自由小声读文，说说窃读给你留下了怎样的印象？在学生们交流的时候，抓住重点，体会是关键，引导他们结合有关语句概括出窃读那种哭乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味！”一句。质疑：这种滋味好受吗？你从哪体会到的，并谈谈自己的感受，这时学生就会根据自己在文中找到的句子，谈出自己的感受，抓住时机指导学生感情朗读。紧接着我以这样一段话（是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真令人难以忍受，可作者还是乐此不疲，快乐从何而来呢？）进

6、行过渡，引导学生再次深入文本探究感悟，学生自然而然的找到文中有关作者从书中获得满足，增长知识的句子并能谈出相关的感受，然后再对学生进行朗读指导，并运用多种形式朗读相关句子，正所谓“书读百遍，其义自见”。每一篇文章，都有自己独特的意韵，只有通过反复的朗读，才能与作者的情感产生共鸣。其次，语文课程标准中也提出，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在感悟写法这个环节中，我要学生以小组讨论交流的形式开展阅读交流学习，各抒己见，充分发挥集体合作的智慧，创建自主合作的学习氛围。提出的要求是自由小声读文，勾画自己喜欢的自然段，并作出批注，小组讨论，说说为什么喜欢，学生随机汇报，

7、师相机点拨。学生感情朗读，以体会作者用词的准确，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。在第三个环节日积月累中引导学生搜集文中描写动作和心理活动的语句，仔细品味这样写的好处，并摘抄下来，运用的以后的习作中去。另外，对于高年级的孩子来说，除了完成对文中好词佳句的积累以外，还可以仿照课文中通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法写一段话，实实在在的做到学以致用。五、说板书设计