说话课教学模式.doc

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1、激趣合作实践——低年级口语交际教学模式口语交际是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合表现。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力，提高他们的语文水平和认识水平，同时，还能养成有礼貌，认真听别人说话的习惯。口语交际教学模式的理论基点是“情境激发口语，互动促进交际”，模式的建构要从学生的生活出发，围绕专题创设情境，展开话题，引导学生乐于参与表达，为展开互动交流创造条件。同时在交流的过程中，教师进行“润物细无声”的表达指导。基于以上观点，结合平日的教学经验，设计了“巧妙开场--激发兴趣；创设情境

2、——拓宽话题；双向互动——合作交流；范例引导——规范口语；评价激励——促进交际”的教学模式。这一口语交际的模式是根据口语交际教学的目标，结合低年级儿童的身心特点和认知规律，创设优化的情景和氛围，调动儿童的积极情感，使儿童积极自主地表达，并使儿童的能力、个性在口语交际活动与情景、氛围的相互作用的和谐共振中得到充分的发展。模式的操作程序：一、开场巧设，激起兴趣。兴趣是推动学习的直接动力，“兴趣是最好的老师。”7口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是低年级学生开始上口语交际

3、课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要，这一环节的操作要求：教师要善于运用多媒体、实物、挂图等手段，或者通过富有情感的语言来创设一个说话的情境，唤起学生对生活经验的回忆，引起学生参与的兴趣，从而产生良好的学习心态，做好充分的心理准备。《春天在哪里》这节课我从“你喜欢春天吗？”激起学生参与说话的热情，为下一步的交流做好心理和情绪准备。巧妙开场的方法有以下几种：1．预设导入：为学生预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说。如上《我该怎么办》这一说话训练时，先创设情景：星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，

4、还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？低年级学生帮助他人的欲望十分强烈，他们都跃跃欲试，很快就进行四人小组讨论交流。2．看图导入：课本中的说话训练一般都配有十分生动形象的图画，教师可以充分利用课本资源，点拨学生进行说话训练。3．玩后导入：儿童的天性就是好玩、好动，对一切新鲜事物格外好奇。教师在说话训练课中可充分利用他们这一特点，有意识地让学生在课堂上进行一些诸如玩一玩、摸一摸、比一比的活动，使他们的手、口、脑在课始便主动地参与到学习中来，为言语交际准备第一手感性材料。如在上

5、《我会拼图》《介绍我的玩具》时，可以这样导入。4．兴趣话题导入：开门见山提出话题，如“你们喜欢自己的家乡吗？”“你们喜欢旅游吗？”。75．游戏导入：师生同做游戏，营造融洽气氛，引导学生进入互动话题。二、创设情境——拓宽话题。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”所以，为学生创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。（1）关注日常生活，创设交际情景。口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创

6、设多种多样符合学生生活实际的情境，使他们产生身临其境的感觉，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。低年级的教学中可设计问路，购物、采访，借铅笔、打电话，礼貌用语等多种多样的生活情境，训练学生的说话能力。这一环节的操作要求：通过多媒体画面或讨论交流等多种形式为学生创设情境，在充分挖掘学生已有的生活资源或者收集信息的基础上，引导学生就本次话题拓展思路，提示学生回忆自己生活中的丰富经历，广泛选取感兴趣的说话素材，丰富学生交流的话题。7（2）开发课程资源，再现情景。课改提倡开发课程资源

7、，充分利用身边的语文资源开展口语交际活动。在教学《春天在哪里》一课前，我多次让学生到校园，社区、大自然中观察春天，发现春天，学生通过自己的观察、寻找，就会说出他们眼中真正的春天。这时的学生已将感知转化为思维，通过积极动脑，积极动口，来再现绚丽无比的春天。正如李吉林老师所说：“言语的发源地是具体情境，在一定的情境下产生语言的材料，从而促进语言的发展。”语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是靠积累。我让学生在课外读物中寻找有关描写春天的词、句、古诗，并把它背下来，把看到的美丽春景画下来。这样学生在课堂上就可以调动语言信息网络，积极思考。在悦耳动听

8、的歌声中，在优美的古诗中，在多姿多彩的图画中，在这种无拘无束的氛围中，极大地调动了学生愉悦感受，激发了学生的说话兴趣，提高