兴庆区比赛植树问题说课稿(2).doc

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1、《植树问题》说课稿——兴庆区第十七小学周萍尊敬的各位领导、老师：大家好！主动学习，最佳动机，循序渐进，这是著名教育家乔治波利亚提出的学习和教育原则，遵循这些教学原则，我对《植树问题》的设计思路如下。一、教材分析《植树问题》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第八单元《数学广角》的内容。“植树问题”原本属于经典的奥数教学内容，新课程标准教材把它放到了四年级下册的“数学广角”中让所有的学生学习，说明这一教学内容本身具有很高的数学思维含量和很强的探究空间，既需要教师本身的有效引领，也需要学生的自主探究。从学生的思维特点看，四年级的学生仍以形象

2、的思维为主，但抽象逻辑思维有了初步的发展，具备了一定的分析、综合、抽象、概括、归类、梳理的数学活动经验。教学时可以从实际的问题入手，引导学生在分析、思考问题的过程中，逐步发现隐含在不同情形中的规律，经历抽取数学模型的过程，体验数学思想方法在解决问题中的应用。通过研读教参和教材，我们可以清晰的看出，编者力图让学生结合生活情景进行自主探索。通过对问题中数据的收集、整理、分析，将发现的结论进行归纳总结。二、学情分析四年级孩子的抽象逻辑思维正成为一种重要的思维方式，学生的理解能力、思维能力和表达能力已经快速的发展。基于以上的思考，我决定对整个探究

3、的过程进行改进。为学生提供现实、有趣、能激发学习兴趣、富有挑战性的学习材料。让探究的环境更真实、探究的过程更深刻、探究的结果更可信。为此，我制定如下教学目标：三、教学目标和教学重难点1.通过经历探索“植树问题”的活动，引导学生探究发现“植树问题”的规律，使学生理解并掌握“植树问题”的基本解题方法，并能解决一些实际生活中存在的与植树有关的问题。2.初步培养学生从实际问题中探索规律、找出解决问题的有效方法的能力。3.渗透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，培养学生积极参与、合作探究、勇于质疑、大胆表现、主动探索的学习精神和创新意

4、识。教学重点：“两端都要种的植树问题”解题方法的归纳概括。教学难点：理解“植树问题”模型的解题方法。四、教法与学法再说说教法与学法。数学课程标准明确指出，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。因此，本节课以探究归纳为主线，以问题情境为载体，以知识冲突为诱因，以教学活动为形式，使学生经历生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。让学生全面参与到每个环节之中，经历探究和发现的过程，让每一个学生在本节课都有不同程度的发展和提高，在动手操作、合作交流、独立思考、自主探究，个性化学习中开展交流活动。通过比

5、较与反思、推理与验证，让学生逐步完善自己的想法。五、我的困惑和思考反复研读教材，我不仅有这样的困惑：采用规定的材料，学生学习的积极性能调动起来吗？如何能让学生的探索活动积极、主动，并有兴趣的进行？探究结果怎样才能引起学生的共鸣？此时，我也在思考，如何让学生获得营养又美味的数学？如何有效组织数学活动，突出教师的主导作用和学生主体地位？依据活动参与、自主建构、动态生成的教学理念，我设计了如下教学程序：六、教学环节（一）创设情境，初步认识间隔、间隔数和间距。（预设用时5分钟）课前情景：我们每个人都有两件宝贝——大脑和双手，今天我们就要用到这两件

6、宝贝，动脑勤思考，动手学数学。让学生先思考“手”上有哪些数学知识？使学生认识到每相邻两根手指之间的手指缝，在数学中，我们可以把它叫做间隔，间隔的长度叫做间距，间隔的个数叫做间隔数。（一边比划一边说）[设计意图：这个环节结合生活情景，初步理解生活中的间隔和间隔数，逐步由直观过渡到抽象，激发了学生的学习兴趣。]（二）观察体验，总结规律。（预设用时24分钟）本环节有三个活动平台。活动一：动手操作，快乐探究。（5分钟）请学生自主设计：在10米长的马路一侧种树，你准备如何种才会觉得合理又美观，可以在草稿本上动手画一画、摆一摆。请学生说说自己的设计方

7、案和思路，并谈谈在设计中你发现了哪些数学知识？（学生可能会说到平均分、间隔长短相等、间隔数的个数和间隔的长度有关、间距是如何求得等。）教师根据学生回答小结：在植树时我们为了整齐、美观，通常情况下，我们使每相邻两棵树的间距相等。所以在植树时，间距大小影响棵数多少，今天我们就来研究植树问题。（板书课题）[设计意图：兴趣是最好的老师，本环节的自主设计激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，让学生初步探究了间距和间隔数，为下面的探究活动提供了最好的道具。教学自然进入下一环节。]活动二：观察体验，总结规律。1、我挑战！我快乐！动手做一做！（单位：米）

8、（10分钟）方案一：思考！在一条10米的马路上栽树，要求每隔5米栽一棵树，怎么来栽树呢？可以栽几棵树？活动后学生汇报可能出现的集中情况：1、一端栽。2、两端都栽。3、两端都不栽。这时，教师点出