巧识庐山真面目.doc

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1、巧识庐山真面目——例谈重拾整体感知有效策略鄞州区邱隘实验小学“要让学生整体感知课文内容,对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”——语文新课程标准“感知课文内容，是要求学生对课文内容有一个直接的反映，简单的认识。”——孙荻芬“整体感知（感受）课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。”——钱梦龙整体感知,是对课文的整体领悟，是指读完一篇文章后产生的心理感触,是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。抵制了教师以大量讲解替代学生阅读的弊端，

2、主张让学生自己去“感知”和“把握”；推翻了教师在讲解中字词句篇、语法修辞面面俱到，主张在阅读教学中让学生“整体感知”；打破了“肢解式的模式分析”，主张阅读教学采纳“整体感知”的方式。对于语文教学来说，教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的中心主旨而构成的有机整体。根据“整体——部分——整体”的阅读心理特点，在教学时教师首先要引导学生从整体出发，通过自己的主观认识，对文章进行全面而仔细地通读、理解，综合运用学到的各种知识，把握文章的主要内容，从而达到对文章有个整体的了解。正如叶圣陶先生所说

3、，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。笔者综合多位名师案例，结合平时教学，效仿整体感知方法，总结了一些经验做法：一、把人物“串”起来有的课文篇幅较长，人物多，关系复杂，如果不理清人物与人物之间的关系，往往使学生对课文内容的整体把握存在困难。因此，如果能在感知全文时，正确地梳理人物关系，学生对文章梗概的把握就能了然于胸。特级教师支玉恒执教《跳水》一课，通过两个问题引导学生完成对这堂课整体感知，问题一：课文中有哪些角色；问题二：角色和角色之间发生了什么样的事情。支老师根据学生的

4、发言，同步板书，板书既是对课文的高度概括，也为课文的分析提供了简单明白的线索，帮助学生顺利地认识文章的整体结构。浙江省青年教师课堂教学比赛中，宁波市实验小学黄铁成老师执教的《普罗米修斯》中的整体感知也有异曲同工之妙。黄老师出示课文当中有关神的名字，引导学生想一想这些神跟普罗米修斯之间发生了什么故事，然后请学生根据板书，用简洁的语言说说整篇课文的主要内容。学生因为有了前面交流的基础，有了板书直接的帮助，就能够比较容易地说出课文主要内容。取火惩罚阿波罗敬佩宙斯搭救普罗米修斯火神赫拉克勒斯本人执教人教版

5、四年级上册《小木偶的故事》时，也采用了这一方法。初读课文后，我引导学生找出文中一共出现几个人物,根据学生交流板书如下：小红狐熊警察小木偶兔姑娘老奶奶小女巫然后引导学生说说他们之间发生了什么事情?根据学生的发言板书如下：抢包小红狐冤枉熊警察小木偶误会兔姑娘误解老奶奶帮助小女巫学生根据板书的图示，结合关键词，将课文中的人物关系很轻松地串连起来了：小红狐抢了小木偶的背包，熊警察冤枉他，兔姑娘、老奶奶误解他，最后小女巫帮助了他，给了他人类所有的表情。二、把课题“围”起来课题是文章的眼睛，具有高度的概括性。

6、在阅读教学中，我们可以从课题入手，紧扣课题，充分挖掘课题资源，能够帮助学生更好地把握全文内容，从而整体感知。特级教师薛法根就为我们做了很好的示例：师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写）（生跟老师一起写课题）师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样、生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。师：你有一个重要的发现。生：必须两个字是用红笔写的。师：猜猜老师为什么用红笔写？生：是为了强调一个人说话的语气。师：对，这是一个人说的话，一般在说的后边加上冒号

7、。（板书：）这是谁说的话？（爸爸）（板书：爸爸）师：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这句话的？放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。（生自学课文）（出示生字词）师：谁能在这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？（课件出示：爸爸说：你必须把这条鱼放掉。）生1：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉。”生2：爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。”生3：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”生4：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼

8、放掉。”生5：爸爸坚持自己的建议说：“你必须把这条鱼放掉。”师：自己的话叫意见，并且应该在意见后加一个逗号。请你把这句话再说一次。生5：爸爸坚持自己的意见，说：“你必须把这条鱼放掉。”生6：爸爸无可奈何地说：“你必须把这条鱼放掉。”师：如果是无可奈何应该这样说了：你不放就不放吧。（众笑）师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在这句话前后横线上各加一句话。（课件出示：，爸爸说：“你必须把这条鱼放掉。”。）快速默读课文。（生默读课文。）师：谁愿意交