外出参观学习心得体会1

《外出参观学习心得体会1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、1号作品生物教学应注重探究式教学探究式教学是一种以学生为主体在教师指导下学生自主探究学习的教学方式，它强调既动手又动脑，让学生在实践中探索研究和“发现”知识，有利于培养学生的创新意识、创新思维及实践能力，能全面提高学生的科学素质。生物学是一门实验性很强的学科，在生物学的探究式教学就离不开生物学实验。1、探究实验的组织在教学过程中，教师应引导学生认识到任何一个重大的科学发现（如课本中穿插的光合作用的发现、青霉素的发现等）都是一个发现问题、探索问题和解决问题的过程；主学生熟悉探究的一般模式是：发现问题——提出假设——实验设计——实验验证——得出结论。组织好

2、一堂好的实验课是生物实验教学的关键。教师应根据探究的一般模式来引导学生。，让他们逐步的观察，发现问题寻找方法解决问题2，观察、产生问题感并作出适当得假设观察是探究实验得第一步。通过观察，学生能产生一定的问题感。在教学过程中，教师可以先创设一些问题的情景，如可将问题产生直接相关的具体事物呈现出来，以此引导学生的注意，启发学生思考，从而激发学生的问题感，使学生产生探索的欲望。教师可要求学生根据已学过的有关知识或经验，尝试用言语表达自己对问题的理解，即作出假设。例如：在“探究种子萌发的自身条件”这个实验时，教师可出示给学生下列材料——打破休眠期的完整的种子，

3、子叶被虫咬过的种子，剪去部分胚的种子，处于休眠期的完整种子，被煮熟的种子等。让学生判断哪些种子能萌发，哪些种子不能萌发，并思考为什么。学生可以讨论并谈出个人的看法，此后，教师可引导学生产生明确的问题指向，即作出假设：种子萌发需要的自身条件是有完整的胚并打破休眠期。3，实验方案的设计教师可要求学生以小组为单位进行讨论，并选择代表以适当的形式表达自己小组实验方案。在设计实验过程中，为了增强实验的说服力，教师应引导学生设置对照组。即设计诸多因素一致只有一个因素有差异的一组实验，通过对照比较得出结论。例如，探究温度是影响种子萌发的外界条件时，有同学说：“将种子

4、放在温度适宜的环境中，并放上一个温度计记下温度，如果种子能发芽就说明温度是种子萌发的外界条件。”有些同学表示同意，我没有作肯定或否定的回答，而是说：“这个同学设计的实验是否很严密？是否经得起推敲？若我们把实验的种子分成三部分，一部分放在室温下，一部分放天高温下，其余的放在低温中（如冰箱中），然后发现放在高温和低温下的种子都不能萌发，只有放在室温下的种子萌发，三组实验一对比，不是更好得说明了问题吗？”学生恍然大悟。在探究其他因素如水、空气对种子萌发的影响时，学生自然就不会忘记设计对照实验了。然后，教师可指定每一小组选择一个因素来完成实验过程。4.结论的提

5、出实验结束后，根据实验结果就能对个实验得出一定的结论。如果结论与我们的假设不一致，那么，首先教师应和学生分析实验过程，看看有无错误的地方，甚至可重复几次实验。若得出的结论仍假设不相符，那教师就得和学生一起重新思考，提出新得假设，再设计新得实验，直至找到正确的结论。5.进行一些针对性的训练题，使学生做这方面的试题的能力就会得到提高。总之，探究式教学既能激发了学生学生物的兴趣，又能培养了学生的动手能力，学生在宽松愉快的气氛中获得知识，笔者认为生物教学应向探究式教学方向发展。2号作品初中数学教学反思一、数学教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且

6、应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。二、理智型的教学

7、需要反思理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思——学会数学的思考对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）“做”，还应当

8、能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之