中学生英语听力现状分析与思考.doc

《中学生英语听力现状分析与思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中学生英语听力现状分析与思考听力是学生学习外语必须掌握的四个技能之一，提高学生的听力水平是外语教学的重要内容。一位英语专家在A卩racticalGuidetotheTeachingofEnglish一书屮提出，在一般交流活动145%是听，30%是讲，16%是阅读，9%是写作。虽然这是外国学者在平时交际活动中的统计,但是这个数据完全可以体现出听力的重要性。但是我国中学生在学习英语时，没有重视听力水平的提高，听力水平明显低于其他能力。因此，教师认清中学英语听力的现实情况，对问题具体分析，并找出解决问题的办法是很有必要的。一、存在的问题听力理解能力是语言多种能力的反映，是对学生综合

2、英语能力的考核。但是在实际教学中我发现，学生的听力水平普遍不高，对听力内容一知半解。我对此进行了分析和研究，认为主要存在以下几个问题。1.学生辨别语音的能力差有些学生没有掌握好英语音标和发音，他们的发音与标准发音差距很大,如很多学生分不清［?觀］和［ai］,Dr］和［1］等音标的差别，因此很容易混淆，把back听成bike,把long听成wrong,把sheep听成ship,不能正确理解听力材料的含义。2•学生辨别口音的能力差听力材料常常涉及不同国家、地区、年龄、职业、性别的人说英语,口音不同，学生由于无法较好地分辨，常常会将平时极其熟悉、常用的词误听为一些新词，结果影响了理

3、解。比如，英音与美音的差别就常使学生误解。当听到glass/gla：s/（英国英语）时学生可能会知道是什么含义,但听到glass/gl?s/（美国英语）时，就以为是生词了。3•学生判断词义的能力差跟汉语一样，很多英语单词在字典上有多种解释，而且不同的词义取决于不同的语境。学生往往由于缺乏这种对词义的判断力而无法正常理解原文。例1.Theyarefixingmicrophoneinthehal1.他们正在大厅里安装扩音器。例2.Sheisfixinglunchforthechildren.她正在给孩子们准备中饭。在这两句中，fix在不同语境屮词义就完全不同，而学生往往只根据自己

4、熟悉、掌握的词义误下结论，从而导致对例2理解上的困难。4.语法知识不扎实语法是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，它可以给我们对动作发生的时间，动作的被动、主动以及语气的虚拟和事实等作出正确判断提供必要依据。然而，我国有些中学生语法知识掌握不牢，严重影响了听力理解能力。例如：A：Thegovernmenthasdecidedtobuildaschoolhere・B：It"sabouttimetheydidit.这一对话中，动词did表示虚拟语气，意思是他们早该这样做了。但大多数学生都可能会因没掌握这一语法项目而把句子误解为“他们过去早L做了”。5•常用句型与习惯表达法、习语等

5、不熟悉在听力理解中，我们听到的话语转瞬即逝，若不对句型作出迅速反应,很难正确理解全文，而学生则恰恰缺乏对这种习语等的了解，这无疑会影响听力理解。例如，“Ican,tagreewithyoumoren—*句，本来的意思是“我很同意你的说法”，但学生看到否定词“can't”，很可能会误解为“我不再同意你的观点了”。二、解决对策在对存在的问题进行分析，找岀症结之后，教师可以有针对性地实施策略，以提高学生的能力。教师要针对各种因索采用各种教学手段，切实有效地提高学生的听力，改善英语听力的现状。1•重视音标、语调教学音标是学好英语的前提，有了正确的音标和语调做基础，学生的听材料时的准确

6、度才能提高。教师应该有计划、有步骤地进行音标和语调的教学，多鼓励、表扬学生，增强学生学习的自信心和积极性。1.注意朗读技巧的训练和培养许多学生在听东西时总感觉跟不上，往往等一句话说过去了，才反应过来是什么意思，下一句来不及听就乂过去了，这样“踉踉跄跄”的习惯,口然跟不上听力材料的播放速度。造成这个问题的原因有词汇量的匮乏，但更重要的是学生需要比对自己脑海里的发音与听力材料里的发音，这会延长理解的时间。学生需耍重视朗读、语调、节奏、连读等方面的知识,教师也要在课堂上准确带读，并要求学生进行认真模仿练习。这样坚持不懈、持之以恒的训练一定会帮助学生掌握英语朗读技巧，从而提高学生的听

7、力。2.注重培养学生对口音的辨别能力针对英语听力材料中英音、美音都会涉及的情况，教师必须讲清英式发音的英语与美式发音的英语差别。美国人把/a/发成/?覩/,fast这个单词，英音读作［fa：st］,美音则为［f?靦st］。英式英语较为生硬，一般不会出现卷舌音，而美式英语相对圆润，卷舌音较多，在-or或-er后综合加进/r/音等等。教师在平时应多让学生接触不同的英音、美音听力材料，以提高其适应不同口音的英语的能力。3.止确引导学生记单词教师可引导学生使用“五到”记忆法，即耳到、口到、眼到、手到和心到，利用