四上数学教学反思.doc

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1、《三位数乘两位数的笔算》教学反思本节课是在学生学习了两位数乘两位数及三位数乘一位数的基础上进行教学的。所以，课的开始，我通过一道两位数乘两位数75X28,来唤起学生的已有知识，把新旧知识的衔接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。所以，这道复习题是必不可少的。三位数乘两位数的笔算方法（145X12）与两位数乘两位数的笔算方法大同小异，学生完全可以利用迁移类推的方法去解决新知，所以我让学生采用尝试学习法先自己独立解决三位数乘两位数的笔算，学生在尝试解题的过程屮难免会山现错误，这是很正常的。所以。我让每组的第一个做对的孩子检查本组其

2、他的同学，把有错的本子拿给老师看，这样借助学生的力量，老师不费吹灰之力就找到了全班的病号，（有一个错例在我的预设之外：一个学生第一步乘出的积的末尾写成了“5”，应该是“0”，这时我正好利用上我临时补上的课件：有一道题是怎么判断一道题的尾数，即个位上的数字，，让学纶学会利用尾数法很快判断计算结果的个位数字是几。）然后把错例板书到黑板上，充分利用现成的错误资源当作教学资源，我认为很有价值，学生也特别感兴趣。特别是结合枯燥的数据让学生结合本题去讲解每一步存在的实际意义（例如145X2表示火车两小时行的路程;145X10表示火车10小时

3、行的路程;290+1450二1740表示2小时行的加上10小时行的就是火车12小时行的总路程），让学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于学牛:理解和接受。通过比较75X28与145X12的计算过程，在比较中明确新旧知识之间的联系与区别。在比较中，学生的知识不断得到整理与重组，知识网络得以不断充实和完善。在这里有一位学生提出了如果把145X12的竖式列成12在前，145在后的话，就得分别乘3次，这也是和两位数乘两位数不同的一点，这种情况的出现我也想到了，但是没两位数乘三位数的笔算吋，我们可以交换两

4、个因数的位置，把三位数写在前，两位数写在后，这样可以使笔算更简单、方便一些,这样既突出了本课教学的重点，又进一步完善了学生的认知结构，有利于学生合理、灵活地进行计算。本节课，我的主导思想是：把枯燥的计算教学使之变得有血有肉，所以，整节课通过一些生活实例赋予数以生命，把计算教学与解决实际问题相结合，使课堂内容充满了情趣，有了色彩，一方面解决了计算，另一方面提高了解决实际问题的能力，一举两得。本节课存在的不足之处：本节课主要是让学生掌握三位数乘三位数的笔算方法，我认为学生笔算方法上肯定没问题，先算什么，再算什么，最后再算什么都很清楚

5、，所以我在算理上让学生说的比较少，另一方面是觉得详细地说出每一步程度过程，比较浪费吋间，所以从这方面考虑也就淡化了说算理，其实学生出错的原因关键在于计算不熟练，特别是遇到进位问题，出错率更大，所以，下一步通过加强练习,提高学生的熟练程度。每次讲课，我都是考虑时间紧，想把后面设计精彩的部分呈现给大家，所以忽略了学生说算理，让学生说的比较少，这是我课前就考虑的一点，最后我还是决定把它忽略，所以，我以后会重视基础知识，在基础扎实的情况下，再考虑其它的。数学中应该重视学生“说”的技能，学生只有会说，才一定会做，但是会做的不一定会说。《积

6、的变化规律》教学反思《积的变化规律》是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。在本课教学屮，我注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现，让学生在充分地观察、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学生参与的主动性,初步构建自己的认知体系。让学生自己经历研究问题的一般方法是：研究具体问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流。老师只

7、是适时补充或纠正。我在练习题的设计上，既注重了基础知识的巩固，又注意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的变化规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）儿，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。女口：6X2=1260X20二1200。拓展了学生的思路，我认为平吋的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思考的方法，培养学生的数学思想是最重要的。

8、但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律吋，语言总是不够准确、表述总是不够完整。“语言表达是学生思维的全面展现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括能力受