读《我们缺失了什么》有感.doc

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1、读《我们缺失了什么》有感阳平关镇中心小学胡凤玉做了快二十年的小学语文教师，习作教学一直是我感到困难和棘手的问题。毋庸置疑，这是由于自己写作水平低以及习作指导能力差的缘故。面对学生习作内容空洞、缺少真实的生活体验、素材匮乏等多种习作困难的问题，自己也做过多方面的努力。如学习汉师附小温霞老师的“日记接力”；有意识的开展有趣的游戏、活动；安排学生亲自体验家务劳动、跟老师比赛写日记等。虽有一些收获，但效果甚微。眼看这班学生就要小学毕业了，习作水平还是这样，我很着急却又无奈。今天，闲暇之余读了特级教师贾志敏老师的一篇文章《我们缺失了什么》很有感触。这篇文章主要是针对当前习作教学

2、现状的。其中，贾老师直截了当的指出了当前习作教学存在诸多问题的原因主要有四个方面：阅读教学低效、习作要求过高、教学方法单一、有效批改缺少。“把课文讲肿，把学生问累。课堂上不闻琅琅书声，罕见议论纷纷。”这大概是不少语文老师的通病吧，我也常常如此。一篇课文，觉得哪都是重点，哪都得分析到位，至于作者的写作方法、构思等往往忽略了，课堂上学生读的少了，思考感悟没了，仿写练笔机会没了。因此“学生不读书，不看报，不动笔，不思考，提高习作能力恐成奢望。”“教师关注的是如何拓展作文题材，于是演示一个实验、观看一组视频、组织一次游戏的方式此起彼伏，热闹过后学生习作。教师的指导详尽而具体，

3、大到谋篇布局，小到遣词造句。这种填鸭式的做法束缚了儿童的创造力，禁锢了学生的想象力。”多到位的分析啊！回顾自己的习作教学，也没少费心思设计这样那样的活动，每次习作前甚至范读优秀习作为榜样，可其结果，表面似乎学生有内容可写了，细看却千篇一律，并没有从实质上提高习作能力。记得我上过这样一堂习作课：一上课，我将装有“知识”二字的精美纸盒放在讲台上，学生很好奇，我趁机让他们说说自己见到这个盒子时的想法。接着我告诉学生，盒子里装的是老师最心爱的宝贝，今天打算把它送给班上最聪明的孩子。前提是必须猜正确。学生一下子兴奋起来，个个手举得老高。什么礼品、首饰、发卡等等五花八门。可这些答

4、案全被我否定了。学生更好奇了，我立马找学生谈谈这时你的心情，想法。然后我宣布让最守纪律的孩子亲自上台来看，看到的不能告诉其他人。其余的注意观察他们的表现。教室里顿时安静了下来，个个满怀期待，被叫到的孩子迫不及待的走上讲台，打开盒子一看，表情各异。台下的孩子想知道答案的心情更迫切了。这时我向全班打开了盒子。“啊？”顿时教室里一片道不明的叹息声。随即我让学生动笔将今天的所见所感写一篇习作，题目自拟。其结果倒是比往日有话可说了，也有几篇不错的，可思路、内容几乎差不不多。在当时我觉得那堂习作课还是比较成功的，但今天读了贾老师的文章后，发现这种方法也是有弊病的。给学生的思维形成

5、了定式，左右了学生的思想。“教师重作前指导，轻文后讲评。至于批改作文往往忽略不计。”这何尝不是我自己常用的方法。因学生习作能力差，每次习作前，都进行细致的指导，举例帮他们找素材，如何开头、结尾等。甚至找几篇优秀范文范读。其结果学生就从我的举例中选材，不真实的效仿范文，结果造成内容没有真情实感，形式上大同小异。课后讲评常常因时间关系一带而过。批改习作时，也没达到逐字逐句细致批改，除了明显问题指出而外，一般就笼统的评价：语句通顺，条理清晰，内容不够具体等等。贾老师就批改习作举例：一位老师在学生习作中“这朵花很好看”一句旁边的批语是“你说这朵花很好看，我怎么没有感觉到呢？想

6、办法让我看到花的模样、闻到花的芳香，行吗？”这种指导方式才是有效的，学生一看就明白该从哪些方面去把花写的具体。而我那泛泛的批语，学生怎么能知道如何写才能具体呢？贾老师在文章中还告诉我们：“学习写作没有诀窍，更无捷径，唯有多读、多写、多改。慢慢的学生习作能力就会提高”文章的最后，贾老师明确指出：“我们的习作教学缺失的就是热情、赏识和鼓励。”不愧为名师，无论是问题的发现还是原因的分析都是那么真实透彻。总之，这篇文章给了我今后的习作教学一些指导和启示，也算是对我习作教学的帮助吧。