15室专项课题立项申报书模板

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1、编号 河南省基础教育教学研究专项课题立项申报书  学科分类小学语文　　　　　课题名程立足多文本阅读提升小学生习作能力教学策略研究课题主持人马蛟　　　　　　　　　　　主要成员江岩王辉李旭妍宋飞张云鹏主持人工作单位南阳市镇平县涅阳街道第七小学申请日期　2017年3月21日　 河南省基础教育教学研究室11填表说明一、本表适用于申报河南省基础教育教学研究室各类专项研究课题，须经课题主持人所在单位和省辖市（省直管县）基础教研室审核，签署意见承担信誉保证，并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填写，其他栏目由申请人用中文填

2、写。每项课题主持人限1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多5人。三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。四、本表请用电脑排印，准确如实填写各项内容，字迹要清晰、工整。 11课题名称立足多文本阅读提升小学生习作能力教学策略研究主持人姓名马蛟性别男年龄46学历学位大专行政职务校长专业职称中小学一级教师学科专业语文研究专长阅读教学工作单位通讯地址镇平涅阳第七小学邮政编码474250固定电话0377——66022928E-mailMjiao123456@163.com  移

3、动电话13613875389主要参与者姓名性别年龄专业职称学科专业学历学位工作单位江岩女38中小学一级教师美术本科镇平涅阳第七小学王辉女38中小学一级教师语文大专镇平涅阳第七小学李旭妍女38中小学二级教师语文本科镇平涅阳第七小学宋飞女38中小学一级语文大专镇平县张林镇官寺小学张云鹏男47中小学一级语文大专镇平县马庄乡中心小学预期成果　（在选项上打“√”或加粗）A．专著√B.研究报告C.论文D.其他本课题研究　　起止时间2017年3月20日至2018年3月20日11 一、基本情况二、课题设计论证11问题的提出（理论意义和实践意

4、义）；核心概念界定；国内外相关研究状况综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。（可加页）一、课题的提出：　　在新课程标准理念下如何进行语文教学读写的结合，怎样全面提高学生的阅读、写作的能力，这是语文教学一个重要课题。语文课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”“要重视写

5、作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”语文教学多文本读写结合的探索便应运而生。 多文本阅读教学：是指师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。多文本阅读教学中，数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候

6、，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教教师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处。语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强多文本阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流

7、畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以多文本读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”11。多文本阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过多文本阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具

8、有心理前提。同时，多文本阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，多文本阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，多文本阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写