小学数学教研组期末试卷分析.doc

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1、.2013——2014学年度第二学期数学期末检测质量分析哭泉乡中心小学2014年7月9日Word文档.一、基本情况1、本次期末考试各年级成绩统计如下：年级考试人数及格人数及格率%优秀率%一年级303010080二年级353188.637.1三年级403997.557.5四年级242187.575五年级312477522、一至六年级数学期末成绩分段统计表、统计图。数学成绩统计表年级100—8079—6060以下一年级2460二年级13184三年级23161四年级1833五年级1687Word文档.从统计表、统计图中可看出，本次数学期末测试成绩比较理想，各年级及格率

2、明显有所提高，及格率1-3年级较高，4-5年级稍低。各年级不及格人数相对减少，但是个别班级两极分化比较严重。那么，在今后的教学工作中，要再接再厉，取得更好的成绩。二、试题分析1.提高学生应用数学知识、解决实际问题的能力《数学课程标准》提出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略；面对新的数学知识，能主动寻求其实际背景，并探索其应用价值”。试卷中多数题型都体现这一理念。2.不断提高学生的推理能力Word文档.试卷中部

3、分体型体现了通过教学，使学生在观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰有条理地表达自己的思维过程。3.检测学生综合运用数学知识来解决问题的能力检测学生是否从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。使学生知道数学的各个知识点是有联系的，而不是孤立存在的，在解决问题时，需综合运用各个知识点来解决实际问题。总之，试题立足基础，考察面较广，贯穿数学思维这根主线，多数题型立足于教材。重视考查学生基础知识的理解与基

4、本技能的训练情况，试题结构相对稳定的同时，逐步有所创新，尊重学生个体差异，让学生有适应自己展示能力的平台。三、试卷分析本次测评大部分学生对知识掌握较好，主要表现在以下几点：1、基础知识掌握较好。从1—5年的题目数据统计可以看出，填空题和计算题的得分较高。尤其是计算题的平均得分率达到了85%以上，填空题的平均得分率达到了90%。从学生的计算题得分率高我们可以看出学生的计算能力较强；从学生的填空题得分率高我们可以看出学生的记忆、理解能力较强。2、创新思维能力强。Word文档.“灵活开放，注重创新”是我们本次命题的原则之一。因此，在各年级的试题中都有一定数量的灵活、开

5、放的题目。可以说形式不一、不拘一格。由此我觉得，孩子的创造思维能力是不可估量的，我们应该多给他们提供这样的机会，肯定他们的成绩。3、解决问题的方法多。“联系实际，注重应用”是我们本次命题的又一原则。因此，在各年级的试题中我们都编制了一些解决实际问题的题目，最明显的就是各年级试题的最后一道。这类题目虽然总体得分率不高，但有很多学生的解题方法出乎预料，令我们十分叹服。4、学习习惯良好。抽调上来的试卷，85%字迹清晰、书写规范。说明大多数的学生日常学习习惯好，学习态度认真仔细。可以说，这些为学生今后的学习打下了基础，提供了保证。通过以上的分析，我们可以看出：我们的很多

6、教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时，关注了学生“数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。这些是我们工作的成绩，我们也因此感到高兴和欣慰。四、存在问题从卷面分析来看，全校有一些共性问题，主要有以下几个方面：1、部分学生的计算能力较差还需加强,例如:五年级的Word文档.计算题全对的同学未达到80%。2、应用知识解决数学问题和生活实际问题的能力还须在教反复练习中获得提高。3、审题不够仔细，例如四年级某个同学将图形1写成了图形A。4、学生没有良好的学

7、习习惯和学习兴趣。随着社会的发展，留守儿童不断增多，缺乏家长关爱，自由散漫的现象严重。课堂上，因仅重视知识的传授，忽视习惯的培养和兴趣的开发，日积月累，学生失去了学习兴趣，没有养成良好的学习习惯。四、今后改进建议l、应关注新课改理念下“双基”的内涵，切实加强“双基’’教学，在帮助学生获得基础知识的同时，掌握解决问题的一些基本策略，提高分析、解决实际问题的能力。注重知识的整合，把“点”的教学，连接成“平面”、“立体”，进而提高学生综合运用知识的能力。2、加强基础，强化习惯。重视数学基础，加强数学基本功训练是学好数学的法宝。如口算、速算、计算中的巧算等。另外就是要经

8、常性地对学生进行查漏补缺