扎根理论在科学教育上的应用.doc

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1、紮根理論在科學教育研究上的應用一、前言教育研究長期以來，受到自然科學研究典範的影響，因此較強調實證量化模式，並運用統計的方式來建立客觀、普遍的描述，說明和解釋方面有很大的幫助。但在自然科學哲學觀的改變及對教育研究的內在省思以來，不僅不再認為教育情境可以視為一社會實體而加以考驗驗證之外，更看到了量化研究常只看到事物的表面，無法深入瞭解與詮釋其背後的意義等如此的缺失與限制。因此即由其他領域—例如現象學，詮釋學，俗民方法論…等，來發展出新的研究典範--「質」的研究。有關質的研究，其特性可簡單歸納如下三點：

2、(1)研究情境的自然化：質的研究大都強調避免干擾研究的情境，儘量在自然的情境之下，掌握事實的真象，進而詮釋其意義。(2)蒐集綜合性的資料：質的研究在進行過程中，比較注意各種資料(大小鉅細靡遺)的蒐集，以便能作深入的系統的理解。因此不論是文學的闡述、記錄，或是非文字的資料，都是在蒐集之列。(3)意義的解析：質的研究所得的資料，必須進一步理解資料之間的關係及其意義，而不是平舖直述的說明資料而已。簡言之，不僅知其然，也要進一步深入而有系統地知其所以然。雖然質性研究有其量化研究所不及的優越性，但由於其研究特

3、性，也逐漸看到質性研究的若干限制，如：（1）研究的信度偏低（2）觀察的偏差不易被察覺（3）觀察的資料瑣碎而不易系統化（4）普遍化的可能性不高：偏重在小標本的研究，就比較難加以推論或通則化。譬如，因些常屬於「此時此地」的詮釋，而無法像量化研究能客觀化和普遍化。（5）觀察項目歸類推論性過高（6）研究時間的限制（7）觀察情境的限制（陳伯璋，民76）。這些限制，有些為其先天的限制，一些則因為其發展尚未成熟而顯現出的，如「研究時間的限制」，「觀察情境的限制」為前者；而「觀察的資料瑣碎而不易系統化」，「研究的信

4、度偏低」，「觀察的偏差不易被察覺」則為後者，可經由研究方法論的精進，而得以克服。例如「紮根理論研究方法」的誕生。紮根理論研究方法期望以其嚴謹的，系統化的研究程序，及其方法論中的演繹歸納思考策略來達到以往質性研究所缺乏的「發現的推廣性」、「再製性」、「準確」、「嚴謹」，以及「可驗證性」。而科學教育研究亦為教育研究的一環，且其教學內容為更重視「發現的推廣性」、「再製性」、「準確」、「嚴謹」，及「可驗證性」的自然科學，故若能對社會研究法中最能展現其為「科學」方法的「紮根理論研究方法」有所瞭解，應能在科學教

5、育研究的領域中如魚得水，而有更多樣化的研究成績。以下，將針對紮根理論的由來，紮根理論的特點，紮根理論的方式與步驟，以及紮根理論在科學教育研究上的應用「以紮根法建構教室師生互動理論」，「以紮根法進行教師專業知能評鑑」為例，加以說明。一、紮根理論的由來紮根理論是由二位社會學者：BarneyGlaser與AnselmStrauss最早發展出來的。雖然，他們分別來自不同的哲學與研究背景，二人對此一策略的貢獻卻是一樣重要的。二人密切合作，共同發展分析質性資料的技術，這些資料分別反映了各自的教育背景。作者之一，

6、AnselmStrauss來自具有優秀而且歷史久遠的質化研究傳統一一芝加哥大學。在芝大，他也曾受符號互動以及實用主義(Pragmatism)的影響：在那兒的學者，例如RobertE.Park、W.I.Thomas、JohnDewey、G.H.Mead、EveretHughes以及HerbertBlurner深深地影響且啟發了他的思考。至於上述這種背景對AnselmStrauss創立紮根的方法有以下五方面的影響：(1)它啟示Strauss假若學者要知道社會世界是如何真正運作的，應該離開學院一會兒到實際

7、世界裡去；(2)它強調根植於現實社會世界的理論對任何學科的發展都大有助益；(3)它認為社會世界裡事件的發生、進行以及吾人的經驗，都是不斷在萌生中的；(4)它主張，住在此一社會世界裹的人實際地締造了這個世界；(5)它強調學者研究此一社會世界時要注重變遷與過程，及社會生活的多樣性與複雜性；以及(6)條件(conditions)、意義，與行動間的彼此關係。Strauss自己早期還做過田野研究，對搜集資料與分析資料間的微妙關係也考慮甚多，他也曾在早期研究時(Straussetal.，1964)就已開發出一些

8、譯碼的程序，又在以後的研究中逐漸將這些作法再予以細緻化。BarneyGlaser來自與Strauss不同的傳統，不過他們有一些共同的看法，因此也就能合作無間了。BarneyGlaser是在哥倫比亞大學接受訓練的，在那裡，他深受推動量化方法的PaulLazarsfeld所影響，或許因此，Glaser後來從事質化分析時，特別感覺到研究者需要一組經過深思熟慮，清清楚楚架構出來，並有系統的將研究過程中所得的資料及假設予以譯碼及驗證的程序。哥倫比亞大學傳統也十分重視與發展理論相