《初中生数学反思性学习能力的培养研究》.doc

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1、《初中生数学反思性学习能力的培养研究》课题研究工作报告铜山县棠张镇中心中学数学课题组执笔人谢翠红我校《初中生数学反思性学习能力的培养研究》课题于2006年5月由铜山县教研室向徐州市教科所申报立项，2006年12月被确认为徐州市教育科学“十一五”规划研究课题，2006年12月31口徐教科［2006J5号文正式通知立项，编号175。从立项开始我校认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，在各级教科所领导的指导下，经过我校数学教研组全体教师不断探索和努力实践，《初中生数学反思性学习能力的培养研究》课题的研究工作取得了重大的进展，获得了一些既有理论性，又有实践性，既有

2、较强的操作性，又适于普遍推广的成果。现对本课题的研究工作总结如下：一、研究过程总结我校对此项课题研究工作高度重视，除了组建课题领导小组之外，还建立了确保课题顺利完成的科研网络。学校齐部门密切配合，协调工作，做了周密细致的布置，大家认识到这项实验不仅仅是课题小组的任务，而是全校的一项重要的任务。按照科学实验进程的一般规律，我们把整个实验过程分为三个阶段，分别为启动阶段、实施阶段和总结阶段。每个阶段都有特定的实验任务和具体的要求，以确保实验顺利进行，力争获得圆满的成功。(―)启动阶段(2006.42006.12)这一阶段的中心工作就是在调查研究的基础上，确定我校所耍研究的课题，

3、并制定出相应的课题研究方案。为此我们开展了如下的工作。1.认真搞好前期调查、分析工作2.认真搞好有关实验学生的调查工作；实验的启动阶段，我们对部分年级的学生进行了全而调查。3•确立研究课题，制定研究方案4.组建课题研究领导小组和课题研究老师队伍。根据课题研究的需要，我们组建了课题研究领导小组。并在全校老师中挑选事业心强，教育思想端正，热爱学生、学科知识丰富，有一定的教学经验和研究能力、总结能力的中青年老师担任课题研究任务。(二)研究实施阶段(2007.12009.6)实施阶段是完成课题实验的关键时期，是最实质性的工作环节。我们着重对课题进行了大胆的实践。实践过程做到目标明确

4、，措施得力，组合优化，人员落实，职责到位，研究有效。1•准备阶段(2007.22007.5)(1)加强学习和培训保证课题研究的正确导向。为使参与研究的老师能够尽快熟悉课题研究，我校对教师组织了相关的教科研理论学习和培训，主要采用以下形式：由课题指导组成员举办专题讲座，进行专业引领；利用网上资源和音像资料进行自主培训；组织外出培训。这些为课题的实施奠定较为扎实的理论慕础。先后由课题组负责人谢翠红为课题研究的老师举办了三场专题讲座，讲座主题分别为《如何指导学生的学习反思》，《关注学习反思，促进自主学习》，《略论数学反思培养》。王启主任做《如何进行课题研究》专题讲座。(2)建立规

5、范化的管理制度，保证课题研究的实效性。对课题组而言，制度就是教研组成员日常活动的规则，它的慕本特征是“确定性”:定人、定时间、定活动主题、定活动方式、定活动程序步骤、定评价标准等。这些制度包括：(a)建立课题期初工作会议制度。每学期期初召开课题组工作会议，交流上阶段课题实验经验和本学期课题实验工作安排。(b)建立“数学活动研究博客”管理制度。(c)建立课题研究资料的管理制度。注意对研究资料的收集和整理(成功与失败的)，按要求建立课题档案。课题材料多样化，有文字资料、图像资料和音像资料。一套完整的研究资料，不仅可以反映出整个课题的研究过程，同吋还可以为今后的课题研究提供操作方

6、式，为今后的工作提供经验和借鉴。(d)建立以校本教研为依托的制度。课题研究以校本教研制度为依托，实现课题研究与校本教研的有机结合。(a)建立课题组成员分工与合作制度，提高工作效度。通过规范化、制度化的管理，构建协作互动的立体平台，完善协作互动的研讨制度，建立民主和谐的伙伴关系，确立“真实、扎实、丰实、落实”的研究态度，提高课题研究的实效性。2.具体实施阶段(2007.6——2009.8)(1)组织问卷调查，了解学生反思意识状况，反思习惯状况，反思方法、反思效果等状况，为开展研究作准备(2)抓住时机培养学生的反思意识%1充分利用典型例题的功能设置情境，培养学生反思意识%1创设

7、合作探究的情境，培养学生反思意识%1创设民主开放的情境，培养学生的反思意识%1解题后及时引领，强化学生反思意识。(3)立足课堂，培养学生的反思性数学学习能力课题组全体成员认真学习了反思性学习的研究方案，精心设计实施方法，积极开展实验研究。积极组织教师研讨、集体备课，先后组织了十几节研讨课，每一节课后大家都在一起研究讨论本节课的得失，总结经验，修改课题研究方法，制定下阶段的研究内容。再组织上课、听课、评课活动，如此反复，最终形成了有效数学课堂反思性学习模式。在课堂上引导学生学会反思，主要从以下几方面着手：(a)引导学