德阳中学心理健康会议记录表.doc

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1、德阳中学心理咨询室德阳中学心理健康教育会议记录表时间2015.12.14地点本校组织者陈泰周主讲人莫代平活动形式专题讲座记录人陈善俊主要内容浅谈如何做好学生的心理健康教育工作（一）一、平时留心观察，收集学习和生活中的典范在学习和生活中，我们经常可以看到以下现象：现象1、老师对考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下了！”这个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的抱怨的目光。现象2、老师对反驳自己的学生说：“你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴？你还想不想念书了？！

2、”在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不敢讲话。现象3、老师对学生说：“今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了！”第二天早晨，果真有的学生被拒之门外，有的明知“进不了门”，干脆呆在家里不来或逃学了。现象4、老师规定：“作业错一次，罚做50遍，再错，罚做100遍，依次翻番。”结果一位五年级的学生因一错再错而老师又不给他“指点迷津”，被罚做1000遍！这样一个近乎天文数字的庞大作业量，使这名学生再也不敢上学了！现象5、学生家长对老师说：我的孩子就交给你了，不听话你就打！没问题！而老师也感到这样

3、的家长“真是通情达理，对老师信任，跟老师配合”。现象6、一位学生因作业没完成，被老师用小棍打左手心，导致学生的左手发肿，家长要找老师论理，学生还极力阻拦不让家长去学校。备注德阳中学心理咨询室德阳中学心理健康教育会议记录表时间2015.12.14地点本校组织者陈泰周主讲人莫代平活动形式专题讲座记录人陈善俊主要内容浅谈如何做好学生的心理健康教育工作（二）认真分析现象，找出现象的共通点以上六种现象是对学生心理上的惩罚和心灵上的伤害,这些现象的特点是:第一、教师不讲究科学，使学生的心理产生障碍。教师在教育

4、教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，例如前面提到的罚学生翻番地做作业，这样做的结果，就是使学生产生了心理障碍，如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低……第二、教师不尊重学生，使学生的心理受到伤害。对学生的体罚、讽刺以及家长式的“霸权主义”作风，使学生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说谎、失落、对老师疏远，逆反心理等心理现象，使学生的心理受

5、到伤害。这些我们“习以为常”的“小事情”，其实不平常，它们造成了我们看不见的伤害却是更深的伤害——心理伤害，破坏了学生的心理状态。备注德阳中学心理咨询室德阳中学心理健康教育会议记录表时间2015.12.14地点本校组织者陈泰周主讲人莫代平活动形式专题讲座记录人陈善俊主要内容浅谈如何做好学生的心理健康教育工作（三）三、共同讨论查找，探究产生伤害的原因第一、教师心理健康教育专业知识的缺乏。也有部分教师，切身体会到了心理健康教育对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面事情

6、时，才发现，原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。第二、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与自己关系不大，与教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。第三、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育、品德教育，认为思想健康品德高尚就是心理健康，概念模糊。其实根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更谈不上

7、心理健康教育了。第四、环境的过低要求纵容了教师的“懒惰”和“无知”。有些家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心理咨询”、“心理治疗”这些名词更是闻所未闻，也无人对此提出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是：“师生如父母，教师对学生没坏心，打两下也没关系”，“教师总是对的，无论怎样批评学生都应该的和可以的，对老师的语言、方法态度不能苛求”，“教师对学生的惩罚是必要的，那是对学生负责任的表现，没有规矩不成

8、方圆”。而家长和舆论却从不考虑这“打两下”“批评”“惩罚”是否已对学生的心理构成了伤害？给学生的心理造成了障碍？在这种情况下，一些教师也就开始“打两下”、“批评”、“惩罚”。对于什么是心理健康教育，什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得问津了，自认为“省事无事”，却不知是其害无穷，有的甚至毁了孩子的一生。备注德阳中学心理咨询室德阳中学心理健康教育会议记录表时间2015.12.14地点本校组织者陈泰周主讲人莫代平活动形式专题讲座记录人陈善俊主要内容浅谈如何做好学生的心理健康教育工作